Formacion Docente

formacion docente

Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, Marzo de 1990), requiere por eso

entenderse no únicamente como una reivindicación para los alumnos sino, en primer lugar,

para los propios maestros. Garantizar y mejorar los aprendizajes de los alumnos implica

asegurar a los maestros las condiciones y oportunidades para un aprendizaje relevante,

permanente y de calidad que les permita hacer frente a los nuevos roles y objetivos que se les

plantea, desempeñar profesionalmente su tarea, y hacerse responsables por ella frente a los

alumnos, los padres de familia y la sociedad. Lograrlo exige no más de lo mismo -más cursos,

más años de estudio, más certificados- sino una transformación profunda del modelo

convencional de formación docente (tanto inicial como en servicio), el cual ha empezado a

mostrar claramente su ineficiencia e ineficacia tanto desde el punto de vista de los maestros,

su crecimiento y desempeño profesional, como del escaso impacto de dicha formación sobre

los procesos y resultados a nivel del aula de clase.

Calidad profesional es inseparable de calidad de vida. En el contexto de escaso incentivo

económico, moral y profesional que tiene la docencia hoy en día, el acceso a mayores niveles

de conocimiento y calificación a menudo (y previsiblemente) resulta en un trampolín hacia

mejores alternativas de trabajo. Muchos graduados de Escuelas Normales o de Facultades de

Educación terminan trabajando en otra cosa.2 La dificultad para atraer a la docencia a los

mejores candidatos y para retener al personal capacitado determina una alta rotación y un

continuo recomenzar de los programas de formación docente en el mundo entero. De hecho,

programas exitosos de formación se están enfrentando crecientemente al efecto perverso de

"trabajar para otros".3 Todo lo cual habla por sí solo de lo obvio: la formación docente no puede

encararse de manera aislada, sino como parte de un paquete de medidas dirigidas a levantar

la profesión docente y en el marco de cambios sustantivos en la organización y la cultura

escolar en sentido amplio.

En tanto no es posible aislar, ni para el análisis ni para la propuesta, la formación docente del

conjunto de factores que inciden en el perfil y el desempeño profesional de los maestros,

resulta inevitable aquí hacer referencia, aunque sea someramente, a la situación de los

maestros en general.

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