La Dificultad Que Tienen Los Niños Para Escribir Oraciones Y Nombres Propios Atendiendo El Uso De Las Mayusculas

LA DIFICULTAD QUE TIENEN LOS NIÑOS PARA ESCRIBIR ORACIONES Y NOMBRES PROPIOS ATENDIENDO EL USO DE LAS MAYUSCULAS.

DESCRIPCION DE LA PROBLEMÁTICA

El uso de las mayúsculas, ha sido uno de los mayores problemas que presentan los alumnos de tercer grado de la primaria Josefa Ortiz de Domínguez, en Jahuara II, el fuerte, Sinaloa. Es cierto que la mayoría de los estudiantes no tienen el dominio ortográfico necesario a la hora de producir textos escritos, debido a que, quizás, el uso de la lengua escrita en el mundo de la tecnología y de las imágenes (teléfonos celulares, chats) es una de las causas por la que ha disminuido el interés por conocer y aplicar las reglas ortográficas. Se detectó que tienden a no usar las mayúsculas, al inicio de cada oración o al escribir nombres propios, de manera que dicha dificultad obstaculiza el trabajo, no dejando avanzar en los planes y programas de estudio, además que no permite que los alumnos tengan un nivel adecuado para promoverlos de nivel, teniendo todo esto como consecuencias en la práctica cotidiana, dificultad para avanzar en otros contenidos así como también dificulta el trabajo con otras asignaturas no solo el español.

IMPORTANCIA DE LA PROBLEMÁTICA

De lo antes mencionado se deduce que los educandos a la hora de hacer sus escritos se encuentran a menudo con los errores ortográficos y en cada momento, dicha problemática ha mostrado preocupación en los docentes, se considera de suma importancia por las dificultades ortográficas que presenta el alumno de tercer grado, lo cual es relevante para la educación de los alumnos, ya que ellos deben conocer las reglas ortográficas y por lo tanto saber que es necesario hacer uso correcto de ellas, en este caso de las letras mayúsculas, para que de esta manera el alumno se pueda expresar correctamente de manera escrita, haciendo más interesante, más formal, dándole sentido al escrito y una mejor calidad. Desde el punto de vista profesional es necesario que el docente, se interese más en dicha problemática, le dé más importancia y se preocupe por corregir esos errores, en muchas ocasiones, el olvido, o su poco uso y el desinterés de los docentes conlleva a reiteradas equivocaciones en los textos escritos producidos. Por otro lado las personas también nos comunicamos de forma escrita y por ello requiere hacerlo correctamente, porque de lo contrario, si no se atiende el uso de las mayúsculas al inicio de cada oración o en nombres propios el escrito carece de sentido y de calidad.

EXPERIENCIAS PERSONALES

Durante la práctica cotidiana, se ha observado que los alumnos de tercer grado, presentan una mala calidad en la escritura lo cual se detecta mediante sus trabajos escritos efectuados en las distintas disciplinas no solo en español, ya que no hacen uso correcto de las mayúsculas. Se detectó que tienden a no usar letra mayúscula al inicio de cada oración y sobre todo en nombres propios, inician con letra minúscula y así en todo los escritos solo hacen uso de las minúsculas. Esto ha sido un problema que se ha presentado de generación en generación.

ASPECTOS RELEVANTES DE LA PROBLEMÁTICA

Los aspectos más relevantes que tienen que ver con la problemática son:

- Material didáctico

- Método de enseñanza

- Estrategias

- Apoyo de los padres de familia

- Planeación

- Ambientes de aprendizaje

Considero que los aspectos anteriormente mencionados, son los más significativos para la problemática, debido a que son los que ayudarán a darle solución y además que ayudarán a encontrar el origen de dicha problemática.

INVESTIGACION-ACCION

Según John Eliot la investigación acción. Constituye una forma de resistencia creadora porque no se dedica a conservar la antigua cultura profesional de los decentes, sino que la transforma. Consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos. 1

La investigación-acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesor y alumno, profesor y director. 2

Lewin (1946) definió a la investigación-acción como “una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los

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