La Falta De Atención En Estudiantes

Falta De Concentración En Las Clases De Los Estudiantes En La Universidad

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Cuestión inicial.

Con frecuencia consideramos que, por lo que respecta a la utilización adecuada de

estrategias de aprendizaje en el nivel de enseñanzas universitarias, el alumnado de este nivel

ya está formado suficientemente acerca del uso de diferentes técnicas de estudio y de las

bondades de su empleo y debería ser ya un hábito en su forma de abordar las diferentes tareas

de aprendizaje, que le permitirán la consecución de las competencias necesarias. Pero, a tenor

de los resultados encontrados, en el rendimiento de nuestro alumnado, nos preguntamos si

realmente esto es así.

Aquí es donde vamos a dar nuestro primer paso, en averiguar si el alumnado conoce

realmente estrategias de aprendizaje que aseguren su rendimiento eficaz en el proceso de

adquisición e interiorización de contenidos y procedimientos, y que le ayuden a desarrollar un

aprendizaje significativo que le asegure el progreso adecuado hacia la adquisición de

competencias propias de su titulación. Para ello, hemos empezado por averiguar si nuestro

alumnado utiliza estrategias de aprendizaje de forma habitual en su proceso de aprendizaje.

Nos hemos apoyado, con este objetivo, en un instrumento de fácil aplicación, específico para

el nivel universitario, el ACRA, que se ha administrado a cuatro grupos-clase de primero de

Grado de Maestro en Educación Infantil.

1.2 Marco de referencia.

Aprender implica, necesariamente, un proceso de construcción del conocimiento en el

que los estudiantes han de poner en marcha procesos, estrategias y técnicas que permitan

convertir el material “enseñado” en material “aprendido”. La comprensión es un proceso

necesario en cualquier tarea de aprendizaje. Sin embargo, para poder llevarlo a cabo debemos

aplicar una serie de estrategias de selección y organización de la información que nos

permitan desarrollarlo adecuadamente. Además, las estrategias de aprendizaje tienen un

carácter propositivo e intencional, orientado hacia la consecución de una meta. Implican,

necesariamente un plan deliberado de acción y algún tipo de selección por parte del sujeto que

las emplea.

Para aprender es necesario que el alumno sea cognitivamente capaz de enfrentarse a

las tareas de aprendizaje y que se encuentre motivacionalmente orientado hacia el aprendizaje

o, al menos, hacia la resolución efectiva de dichas tareas (Núñez y González-Pumariega,

1994). Dentro de la dimensión cognitiva del aprendizaje se concede especial relevancia al

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