Las tendencias internacionales en búsqueda de una educación de calidad en los últimos veinte años han puesto en el centro de la transformación tanto los procesos áulicos como la organización escolar

  Marco teórico

Las tendencias internacionales en búsqueda de una educación de calidad en los últimos veinte años han puesto en el centro de la transformación tanto los procesos áulicos como la organización escolar. México como miembro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha modificado y transformado sus políticas educativas, mismas que promueven, entre otros, el trabajo colaborativo entre docentes en los centros escolares como uno de los principales medios para la mejora continua.

Las tendencias internacionales en búsqueda de una educación de calidad en los últimos veinte años han puesto en el centro de la transformación tanto los procesos áulicos como la organización escolar. México como miembro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha modificado y transformado sus políticas educativas, mismas que promueven, entre otros, el trabajo colaborativo entre docentes en los centros escolares como uno de los principales medios para la mejora continua.

En 1990, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés) establece como referentes para considerar la educación con calidad cinco indicadores a cumplir, estos son: relevancia, eficiencia, equidad, eficacia e impacto.

Se considera calidad si es eficaz o efectiva en cuanto a que se logran todos los objetivos planteados. Y habrá calidad si el sistema es eficiente en razón de optimizar el uso de los recursos para obtener más con la menor inversión posible (Martínez, 2010).

Los planes y programas de estudio y las formas de enseñanza utilizadas tradicionalmente, sino que el mejoramiento de una institución están íntimamente relacionados con otros aspectos, sobre todo con los correspondientes a la organización y funcionamiento de las escuelas como unidades educativas. Se identifican entonces como condiciones para el mejoramiento: tener claridad de objetivos, el reconocimiento de los problemas educativos, el trabajo en equipo, el liderazgo académico del director, la inclusión de los padres y madres de familia en el proceso educativo y el establecimiento de la planeación y evaluación institucional como herramientas para la organización del trabajo (Schmelkes, 1992).

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