QUE LEES

INDICE

Pág. 4…………………………………………………….. INTRODUCCION

Pág. 5…..………………….………… …….………. CAP. I ¿QUE LEES?

Pág. 6………………………………. CAP II ¿ENTIDES LO QUE LEES?

Pág. 7…………………….….….NIVEL CRITICO, NIVEL APRECIATIVO

Pág. 8…………..………….……….. NIVEL LITERAL NIVEL CERADOR

Pág. 9…….… ASPECTOS PARA ENTENDER MEJOR LA LECTURA

Pág. 10….….………………..……………CAP.IV LA LECTURA VELOZ

Pág. 11……..…………………………………….…….. CONCLUSIONES

Pág. 12…………………………………………………….. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

Casi pocos entienden lo que leen o simplemente no lo entienden, No solamente se ve en los niños menores, sino en los adolescentes, jóvenes y aún las personas en la vida adulta.

Hasta quienes se desenvuelven en el ámbito laboral, la comprensión lectora es una de las competencias fundamentales en niños y niñas para desarrollar un proceso de aprendizaje de calidad. Esta habilidad es un proceso que se inicia desde los primeros años de vida y que debería estar en desarrollo durante toda la vida.

En la edad escolar este proceso de comprensión lectora se trasforma en algo sistemático lo que permite al docente la posibilidad de ir haciendo las debidas intervenciones a favor de que los alumnos finalmente comprendan bien lo que leen.

Los docentes, en medio de todo este proceso, debe ser capaces de diseñar intervenciones utilizando la amplia gama de experiencias que ofrecen los distintos subsectores de la educación para fortalecer día a día la comprensión lectora.

CAPITULO I

¿QUE LEES?

MUESTREO

El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.

PREDIDCCION

El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.

ANTICIPACION

Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser:

- Léxico-semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema.

- Léxico Sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un verbo, sustantivo, etc.

Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la escritura del lenguaje del texto que lee

CONFIRMACION Y AUTOCORECCION

Las predicciones y las anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o la anticipación fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige

INFERENCIA

Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las

MONITOREO

También conocida como meta comprensión, consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.

CAPITUILO II

¿ENTIENDES LO QUE LEES?

Se trata de una pregunta vital, ya que muchas veces damos por entendido en general muchos de los contenidos que nuestros alumnos leen.

Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.

Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

• inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

• inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;

• inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;

• inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

• predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

• interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

• de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;

• de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;

• de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

• de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

• respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;

• identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía

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