REEDUCACION PSICOPEDAGOGICA DE LA LECTO-ESCRITURA

PRUEBA PARCIAL Nº 2

PT. REEDUCACION PSICOPEDAGOGICA DE LA LECTO-ESCRITURA

Alumna: Romina Villablanca Jara 

1.-       Defina con sus palabras lo que entiende por “Apresto” y mencione, a lo menos, cinco condiciones que el profesor (a) debe considerar en este período.

El apresto es el periodo previo a un programa de aprendizaje de conocimientos, de habilidades o destrezas, que tiene por finalidad poder desarrollar en el estudiante las conductas de entrada que le permitan acceder adecuadamente al nuevo aprendizaje y lograr incrementar el rendimiento del mismo.
Condiciones que el docente debe considerar en el periodo de aprendizaje.

Secuenciar las actividades conforme a las características de cada estudiante, así como su entorno socio-cultural y afectivo.

Habilitar una sala clara y con ventilación adecuada, para facilitar la concentración del estudiante.

Crear un clima de confianza mutuo.

Entregar gradualmente los conocimientos, con el fin de evitar el rechazo y saturación de contenidos.

Comenzar afianzando las áreas no descendidas para posteriormente poder afianzar lo descendido.

Realizar períodos cortos de actividades para evitar la fatiga del estudiante.

Otorgar períodos cortos de descanso y recreación entre cada sesión.

Elogiar los aciertos realizados por el estudiante.

Estudiar el estilo de aprendizaje del alumno.

Estimular al estudiante en la creación de nuevas actividades.

Motivar e incentivar la adquisición de nuevos aprendizajes.

2.-       Señale las sugerencias metodológicas para el tratamiento de la dislexia y explique, en no más de diez líneas, una de ellas.

 Lo esencial es realizar un trabajo más concreto y visual con el niño o niña, para mejorar el trabajo pedagógico del estudiante:

• Trabajo consonantes con distintos relieves. Ejemplo: cartón corrugado, goma eva entre otros, para que así el educando vaya tocando textura y forma de las letras.
• Trabajo en forma visual; ya sea con data show, presentación en power point con distintas formas y colores.
• En forma lúdica, como en juegos de mesa; tal como rompecabezas, de encaje, memorice, entre otros.

3.-       Refiérase a la importancia de realizar un plan de trabajo para estimular las nociones viso espaciales e indique el orden en que deben realizarse los ejercicios.

Tienen por objetivo lograr que el niño evolucione en sus nociones espaciales y sea capaz de trasladar estas nociones al papel. Primero se realizan ejercicios motores de imitación motora simple, imitando al profesor.
Ejercicios:
Paso 1: Brazo derecho adelante, a la altura de los hombros.
Paso 2: Brazo derecho a la derecha, conservando la misma altura.
Paso 3: Rotación del cuerpo hacia la derecha, un cuarto de vuelta, conservando el brazo inmóvil de manera que al rotar el cuerpo, el brazo quede adelante.
Paso 4: Brazo derecho adelante. En seguida, regresar de la misma manera, con el brazo izquierdo.
Paso 5: Brazo izquierdo, adelante.
Paso 6: Brazo izquierdo a la izquierda
Paso 7: Rotación del cuerpo hacia la izquierda, un cuarto de vuelta, conservando el brazo en un mismo lugar.
Paso 8: Bajar el brazo izquierdo.

 4.-       ¿Cuál es la finalidad de la reeducación gestual dígito-manual? Indique además la progresión de ejercicios o actividades para lograrla.

 Para mejorar la sensibilidad y motricidad dígito-manual, es indispensable planear una serie de actividades manuales, cuya finalidad no es la utilidad o perfección de lo que ejerzan, sino el adiestramiento manual preparatorio a la caligrafía. La relajación muscular del brazo, del antebrazo, de la mano y de los dedos del lado dominante, está dirigido especialmente al mejoramiento de la caligrafía.Ejercicios y /o actividades:
Ejercicios para la relajación digito -manual.
Cerrar las manos fuertemente, apretándolas.
Abrirlas, aflojando los músculos lo más posible.
Alternar estos dos movimientos consecutivamente.

Primer nivel.
En este se recomiendan juegos digitales con movimientos amplios, con los siguientes:
“Esta es la sombrilla
Este es el martillo
Esta es la silla
Este es el anillo”
Estos ejercicios tienen una doble finalidad: que es favorecer las destrezas digitales y asociar la palabra a la acción, desarrollando las actividades gnósico- práxicas de la palabra y su concepto.
A través de los ejercicios digitales se le enseña a los niños los nombres de cada dedo, poco a poco, para que estén conscientes de ellos.
Estando la mano cerrada se le va mostrando dedo por dedo.

“Este fue por leña (meñique)
Este fue la encendió (anular)
Este se encontró un huevo (del medio)
Este lo guisó (índice)
Y este (pulgar)
Se lo comió, se lo comió, se lo comió”
Realizar este ejercicio repetidas veces, luego hacerlo con la otra mano, y luego con ambas.

Segundo nivel:

Cuando no hay bastantes destrezas, se puede hacer el ejercicio anterior a la vez que se dice una rima cualquiera.

Pío-pío-pío-pa
Pajarito cantará
Pío-pío-pío-pa
Pajarito volará
a).- Empezar con los índices de las dos manos
b).- Empezar con los meñiques de las dos manos
c).- Empezar con el índice de una mano y el meñique de la otra.

Se induce al niño a enlazar las manos como conejito, el dedo de la mano alterna con la mano izquierda en esta posición, se cambian los dedos a la derecha y los otros, a la izquierda y se repite varias veces.
Ejerciciosde presión con cada mano. Los niños cogen semillas de diferentes tamaños, primero, grandes y poco a poco pequeñas (habas, garbanzos, chicharos, frijoles, lentejas, etc.) y las mete en frascos o botellas de boca estrecha.
Practica abrir y cerrar como pinzas de ropa, coger objetos con las pinzas para meterlos en una botella de boca pequeña, caja, etc. Se pueden utilizar pinzas de diferentes modelos.
Las arañitas: oponer el dedo índice de la mano derecha contra el pulgar de la mano izquierda y luego de índice de la izquierda contra el pulgar de la derecha. Repetir varias veces este ejercicio seguirlo con todos los dedos de las manos. Se pueden acompañar de ritmo o canción con letra alusiva.
Tronar chasquear todos los dedos hasta que lo hagan bien, de una mano primero, después la otra y luego las dos juntas. Con este ejercicio se pueden seguir diferentes claves rítmicas o decir rima marcando el ritmo con los chasquidos.
A través del dibujo se puede reforzar la noción corporal, espacial, viso-espacial, coordinación visomotora, las praxias constructivas.
Por ejemplo globos para dibujar las partes de la cara.
Dibujar un garabato
“Con un seis y un cuatro,
Aquí tienes tu retrato;
Luego trazas dos con destreza
La curva de la cabeza.”
_ Se hace el dibujo a la vez que se va diciendo la rima.

Dibujos de la figura humana para completar.

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