Reporte de lecturas (López Ornat Susana y Macarena Navarro Pablo.)

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Centro Regional de Educación                                       [pic 2]

Normal, Bacalar Q. Roo.

Unidad Cancún

Licenciatura primaria 1.-A

Asignatura: “lenguaje y comunicación”

Maestra: Adriana Garduza espinosa

Tema: reporte de lecturas (López Ornat Susana y Macarena Navarro Pablo.)

Br. Alex Alejandro Peraza Cetzal

La adquisición de lenguaje (susana López-Ornat)

Algunos ejemplos sobre la metodología actual

El modelo computacional (conexionismo, redes neuronales) De procesos de aprendizaje subyacentes a los cambios lingüísticos observables, lo importante de esos modelos “representaciones” lingüísticas partiendo de su ausencia Buscar-definir regularidades en los ejemplares del input, hoy es frecuente el uso de técnicas de imagen, sobre todo de potenciales evocados (ERPS) con niños incluso pequeños. Estas técnicas permiten detectar correlatos neurológicos del procesamiento temprano del lenguaje. También durante las 2 últimas décadas han surgido nuevos métodos experimentales, como el seguimiento de la mirada, o la mirada preferente, Que han sido ideados para investigar procesos tempranos de comprensión, y que obtienen evidencias sobre cambios graduales, abundan los estudios longitudinales densos, con datos tomados semanalmente, que producen información masiva y que buscan no perder el detalle de los pequeños cambios o avances del niño. estos corpora longitudinales siguen considerados hoy como la mejor evidencia para construir hipótesis sobre los cambios subyacentes a las observaciones registradas por ejemplo incluye los registros originales (audio y video) y los datos codificados, sobre el proceso de adquisición del lenguaje de niños normales, monolingües y bilingües de muchas lenguas diferentes.

Algunas de las preguntas abiertas hoy en la investigación

Independiente del enfoque con el que se trabaje, hoy la mayoría de las preguntas sigue centrándose en cómo los bebés y los niños pequeños” rompen el código”, es decir, cómo siguen darle sentido al sonido lingüístico que los rodea, y llegan después hacer usuarios competentes del lenguaje. Los modelos hipnotistas proponen que todos los humanos nacen, como veíamos antes, dotados con conocimientos gramaticales Genéticos, denominados GU (Gramática universal). La GU Es un conjunto de” reglas” Gramaticales, muy generales, que de algún modo madura y que guía al niño en su descubrimiento de la gramática de la lengua del medio en el que ha nacido. Para los modelos emergentista, Que no son estrictamente empíricos, el estado inicial del proceso de adquisición consta de diversas limitaciones innatas, de carácter cognitivo general, que sesga el proceso y la experiencia de aprendizaje del niño, El desarrollo de mecanismos específicos para el procesamiento del lenguaje, seria, pues, El éxito el proceso de adquisición del lenguaje; pero no sería su origen, como proponen las teorías innatistas (Fitch, Hauser y Chomsky,2005)

Del aprendizaje local a los símbolos lingüísticos

La noción de aprendizaje local, y su función en el proceso de adquisición, acota a una importante investigación. Desde un punto de vista macro evolutivo, el aprendizaje lingüístico de los niños partiría de un nivel en que se construyen asociaciones sociales, un sonido lingüístico -un significado, o una forma concreta- una función concreta esto lleva al niño a conseguir decir algunas palabras, las iniciales, pero no adquirir el lenguaje, en segundo nivel de proceso de adquisición, el cerebro aplica ejemplares adquiridos y almacenados, procedimientos de análisis estadísticos y con ello obtendría algunas subrregularidades lingüísticas, por ejemplo la correcta construcción de algunos sintagmas, nominales o verbales concretos. En tercer nivel el sistema vuelve abstraer la información lingüística almacenada pero esta vez ya no sobre ejemplares iniciales es decir el proceso seria interno. Sería la obtención de regularidades más potentes (como las funciones sintácticas de sujeto, verbo y objeto.

Cambian el ouput, el input y el sistema que adquiere la lengua

El input y el sistema de aprendizaje cambia a lo largo del proceso convirtiéndose, en cada vez más complejos. El input cambia porque él sistema qué aprende filtra la cantidad y la calidad que recibe en función de su propio estado de desarrollo (Elman, et al. 1996; López ornat,1994). Estos Estados transicionales son el foco de muchas de las investigaciones actuales, precisamente (van Geert y Van Dijk, 202). Estos Estados D transición son prolongados, y en ellos será una alta variabilidad del nivel de las producciones.

La intencionalidad comunicativa y los mecanismos de adquisición del lenguaje

En palabras de Tomasello (2003), las habilidades cognitivas generales de los niños pequeños ayudan a identificar patrones distribucionales de los sonidos de su lengua en la señal input, pero también les ayudan a identificar las intenciones del hablante. Por ello se entiende que la imitación es el comienzo de un proceso concreto de adquisición, es decir, los niños comienzan a aprender estructuras lingüísticas limitando ejemplos de lenguaje, que ponen en práctica. Desde el punto de vista de procesamiento del lenguaje para que se produzca una imitación inmediata de una estructura lingüística, el niño tiene que, al menos:

-haber orientado su atención a esa estructura del ambiente

-a ver hipotético estado la intención comunicativa del emisor de esa estructura, o suponerle” un significado

-a ver segmentado del flujo continuo del habla la estructura seleccionada

-haber construido un modelo motor equivalente a la estructura percibida

-haberla articulado, con mayor o menor éxito.

Los procesos tardíos de adquisición

El éxito del proceso temprano de adquisición del lenguaje es el aprendizaje de un código lingüístico básico (fonología, léxico, morfología, sintaxis, semántica, pragmática) de las lenguas ambientales. A los cuatro o cinco años, los niños todavía no son oradores totalmente desarrollados, pero tienen bien adquiridas las bases de sus idiomas hasta la adolescencia, el proceso de adquisición del lenguaje se denomina tardío(bavin,2009) su éxito más relevante es la adquisición del discurso, oral y escrito. También parte del proceso de adquisición tardío es el desarrollo de construcciones lingüísticas complejas y sutiles, como el humor, la ironía, el sarcasmo y la metáfora, que constituyen campos de investigación diferenciados. El proceso de adquisición también continua hasta la adolescencia donde es el cambio cognitivo -evolutivo de mayor duración, el que cursa con más lentitud, el que se dilata tanto, que es posible (Elman, et al. 1996), En las sociedades alfabetizadas también se incluye el aprendizaje de un meta -lenguaje, la lecto-escritura en muchas de estos los niños adquieren algunas habilidades básicas del discurso oral entrenados igual en lectura y escritura.es un nivel de desarrollo lingüístico, que requiere el aprendizaje de las letras y reconocimiento de la palabra escrita que implica la conciencia fonológica.

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