SECUENCIAS DIDACTICAS: METODOLOGIA GENERAL DE APRENDIZAJE Y EVALUACION

SECUENCIAS DIDACTICAS: METODOLOGIA GENERAL DE APRENDIZAJE Y EVALUACION

Didácticas desde un enfoque socioformativo

• Para que la planeación de secuencias didácticas por competencias no se quede como una planeación mas esta debe de generar cambios en el proceso de aprendizaje desde la formación humana integral y un proyecto ético de vida.

• La metodología de secuencias didácticas se inspira en el enfoque socioformativo de las competencias el cual adapta aspectos necesarios en la práctica educativa de acuerdo con un modelo educativo buscando coherencia con el modelo de competencias.

Identificación de la secuencia didáctica

• Aspectos “formales”: asignatura, secuencia didáctica, duración, fecha.

• Se establece un formato de base o campos obligatorios.

• El enfoque socioformativo organiza, lenguaje, contexto, contenido.

• 4 niveles de participación:

Inicial- receptivo: presentar el problema-secuencia

Nivel básico: mejora o adaptación

Nivel autónomo: el alumno se las ingenia

Nivel estratégico: toman una formación y evaluación del problema

• Todos los niveles deben promover un desarrollo integral

• Formular de acuerdo al nivel el tipo de pregunta

Problema significativo del contexto

• Diseñar en base a la situación problema con un entorno real y al alcance de las características que se puedan presentar y que tengan un significado.

• Escuchar problemas propuestas por alumnos (tema)

• Problemas que sean un reto y problemas como dilemas.

Competencias a formar

• Se deben distinguir lo que realmente es competencia de otros aspectos como actitudes, valores, destrezas, conceptos, objetivos y resultados e aprendizaje.

• Luego de identificar la competencia se adapta considerando los problemas del contexto.

• Las competencias no se establecen para unas cuántas sesiones porque sería posible formarlas con profundidad.

• Determinar la (s) competencia (s) específica (s) y luego articularlas con una o varias competencias genéricas (transversales). Aquí también considerar las variaciones del lenguaje de las competencias: competencias genéricas (transversales), disciplinares (específicas), competencias para la vida (genéricas).

• Para establecer las competencias hay que adaptar la secuencia didáctica estándar a la forma como estén formuladas en el currículo que se tenga como referencia.

• En el enfoque por competencias se trascienden los contenidos tradicionales presentados en forma de temas y subtemas; en vez de ello, se abordan procesos del saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

• La recomendación es abordar los saberes dentro de los mismos criterios de evaluación de las competencias.

• Evitar el error consistente en determinar los saberes

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