Trastornos Del Leguaje

Trastornos del lenguaje

El término "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables, problemas de audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental.

TIPOS DE TRASTORNOS

• DISLALIAS: Se entiende como "la alteración producida en la articulación de los fonemas. Puede darse por ausencia o alteración de estos, o por sustitución por otros de forma inadecuada“

TIPOS:

-Dislalia evolutiva

-Dislalia funcional

-Dislalia orgánica

-Dislalia audiógena

DISFEMIA: Difluencia o dificultad en el flujo normal del habla. Ocasiona repeticiones de sílabas o palabras o paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal .

TIPOLOGÍA:- De acuerdo a donde se produce la dificultad en la articulación

- De acuerdo a la severidad

ETIOLOGÍA: Modelo de los factores fisiológicos, Modelo psicosocial, Modelo psicolingüístico.

AFASIA alteración del lenguaje debido a lesiones cerebrales producidas después de la adquisición del lenguaje o en el transcurso del mismo

CLASIFICACIÓN:

Afasia sensorial o de Wernicke.

Afasia acústico-amnésica

Afasia motora.

Afasia infantil.

DISFASIA se aplica en general a los niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retraso mental, alguna dificultad motora, desórdenes emocionales o alteraciones de la personalidad".

DISGLOSIA Se trata de un trastorno de la articulación de origen no neurológico central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.

TIPOS:

Disglosias labiales

Disglosias mandibulares

Disglosias dentales

Disglosias linguales

Disglosias palatales

EVALUACIÓN

Para determinar el nivel de habilidades lingüísticas de un niño se evalúan sus capacidades intelectuales (test psicológicos de inteligencia como el Wechsler y satnford-Binet se apoyan en ítems e instrucciones verbales).

Cuando se utilizan estas dos pruebas e imposible determinar si la baja inteligencia de un niño procede de los trastornos verbales o de las limitaciones intelectuales independientemente del trastorno de la comunicación

Por esta razón se debe evaluar también las capacidades no-verbales (instrumentos psicológicos no-verbales utilizados son el test Hiskey-Nebraska y la Adaptación Arthur de la Escala Internacional Leiter.

TEST NEBRASKA DE APTITUDES

Se utiliza en edades de 3-16 años. Contiene 12 pruebas con instrucciones par la aplicación pantomímica a niños y adolescentes sordos e instrucciones verbales para aquellos niños y adolescentes que puedan oír.

Las respuestas son no-verbales y requieren la elección de varias alternativas o una respuesta motora:

-Memoria de colores (3/10 años)capacidad para recordar los colores de forma visual.

-Asociación de figuras (3/10 años)emparejar figuras idénticas.

-Completar dibujos (3/10 años) búsqueda de partes omitidas en dibujos.

Cuando se aplica a niños sordos facilita la edad del aprendizaje (EA) y el cociente de aprendizaje (CA)

LA ESCALA LEITER INTERNACIONAL DE EJECUCIÓN (Adaptación de Arthur)

Es una escala no-verbal que se utiliza con niños que presentan dificultades verbales. Se aplica de los 2 hasta los 12 años y contiene un total se sesenta reactivos (4 para cada nivel de edad). Mide la discriminación, generalización, ordenamiento en secuencias, analogías y completar patrones. Facilita la edad mental y el cociente intelectual.

La evaluación de las destrezas lingüísticas se evalúa en un formato de producción y comprensión. Las tares de producción consisten en ítems que requieren que el niño procese el lenguaje y responda de forma no verbal.

La evaluación completa de las capacidades en el lenguaje y el habla del niño responde a los siguientes propósitos:

-Describir los tipos de trastornos del habla y del lenguaje que le niño presenta.

-Identificar los posibles factores causales.

-Identificar los factores relevantes que pueden influir en la intervención.

LA EVALUACIÓN GLOBAL

1.- Evaluación formal (test normativos)genera puntos numéricos (edad motora, cociente intelectual, puntajes tipificados que pueden ser comparados con los puntajes de niños evaluados durante el proceso de elaboración del test.

2.- Evaluación informal o descriptiva: se adapta a las competencias del niño a evaluar. Algunas de estas técnicas en niños pequeños son el uso espontáneo del lenguaje y el juego con muñecos. Par niños mayores el lenguaje escrito y relatar historias.

Estos dos enfoques: formal e informal son complementarios y si se sesea obtener datos eficaces ambos deben estar combinados.

Antes de establecer un diagnóstico de trastorno en la comunicación se debe comparar los datos obtenidos en la evaluación (formal e informal) con los del maestro del aula del niño y con los datos obtenidos de sus padres.

CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO

1.- Trastorno del lenguaje expresivo: vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto.

2.- Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo: trastornos propios del lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como términos espaciales.

3.- Trastorno Fonológico: Incapacidad Para Utilizar Los Sonidos Del Habla Esperables Evolutivamente Y Propios De La Edad E Idioma Del Sujeto (Errores De La Producción, Utilización, Presentación U Organización De Los Sonidos Tales Como Sustituciones De Un Sonido Por Otro U Omisiones De Sonidos Tales Como Las Consonantes Finales.

4.- Tartamudeo: Alteraciones De La Fluidez Y La Organización Temporal Normales Del Habla (Inadecuadas Para La Edad Del Sujeto), Repeticiones De Sonidos Y Sílabas, Interjecciones, Prolongaciones De Sonidos, Etc.

CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE.

El término “trastornos del lenguaje” es utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas

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