Una propuesta metodológica para la sistematización de la práctica Docente

Una propuesta metodológica para la sistematización de la práctica Docente

en Educación de Jóvenes y Adultos

Autora: Profesora Marta Liliana Iovanovich

Educación de Adultos

Marta Liliana Iovanovich

Profesora en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata; Postgrado de Metodología de la Investigación Científica y Postgrado en Dirección de Centros Educativos, Universidad Austral, Argentina

Resumen

El presente trabajo que contiene una propuesta metodológica para la sistematización de la práctica docente en la EDJA, se inserta en las actividades formativas y de capacitación previstas para el Foro de Sistematización de la Práctica Docente (Proyecto que se lleva a cabo en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 35 "Prof. Vicente D' Abramo" de Monte Grande (Provincia de Buenos Aires, Argentina). Dicho Foro está destinado a educadores de jóvenes y adultos que se desempeñan tanto en el campo de la ENF como de la EF) y reconoce como fuentes los aportes teórico - prácticos y la experiencia profesional en el campo de la Educación de Jóvenes y Adultos y Formación Profesional de la autora, enriquecida por la búsqueda y lectura de bibliografía especializada en esta temática que viene efectuando, y una reciente investigación participativa vinculada con la temática realizada para CLACSO y el Instituto Paulo Freire (Brasil).

Palabras claves: Práctica docente, educación de jóvenes y adultos, propuesta metodológica.

Introducción

En el documento “la Sistematización de la Práctica Docente en EDJA” (IOVANOVICH, M.: 2003) se definió la sistematización como “un proceso permanente y acumulativo de producción del conocimiento a partir de la experiencia de intervención en una realidad social determinada (en nuestro caso, los servicios educativos destinados a jóvenes y adultos y la comunidad local de referencia) buscando transformarla con la participación real en el proceso de los actores involucrados en ella.

El interés en toda propuesta de sistematización está dado por la necesidad de apuntar hacia la mejora de los procesos organizativos, participativos, formativos, autogestionarios y de coordinación intersectorial, con miras al fortalecimiento de la calidad educativa brindada en las instituciones destinadas a tal fin y de una mayor participación ciudadana de los destinatarios de la EDJA.”

Desde esta concepción es dable afirmar que la sistematización constituye una forma específica de investigación que permite la recuperación, a posteriori de la práctica, de los saberes y conocimientos que han sido eficaces para operar sobre la realidad.

Esta visión de la sistematización revaloriza y reconoce al educador porque parte de la idea de que éste “… en su trabajo cotidiano con jóvenes y adultos se transforma en un hábil constructor de alternativas superadoras.” (RODRÍGUEZ, L: 1992)

Entre los numerosos problemas que confirman la necesidad de sistematizar nuestras prácticas se pueden mencionar:

 La pérdida u olvido de experiencias valiosas.

 El desaprovechamiento de del potencial de la experiencia como fuente de conocimiento debido a que éste no se desarrolla, es decir, queda trunco, ni profundiza la reflexión y análisis de la tarea realizada.

 La dicotomía existente entre teoría y práctica que produce una ruptura epistemológica insuperable y, que trae algunas consecuencias negativas sobre la tarea:

“- La teoría se muestra incapaz de dar respuestas realistas y pertinentes.

- La práctica recomienza cada vez que se inicia una nueva gestión y no se parte de los avances producidos en otras experiencias similares.

- La distancia e incoherencia entre el discurso y la acción.” (RODRÍGUEZ, L.: op. cit.)

 La ausencia de esfuerzos de intercambio, socialización y recuperación de las experiencias alternativas, que no producen aportes significativos para el avance de la EDJA porque, generalmente, “se interrumpen según los vaivenes de la política, desconociéndose su impacto real.” (RODRÍGUEZ, L.: op. cit.)

Desarrollo

Cuando se señalábamos en coincidencia con GHISO (1992) que el camino a transitar en el proceso de sistematización va “de lo singular y específico hacia el diálogo plural”, lo hacíamos en función del recorrido que debemos realizar:

Reflexión teórico- metodológica sobre experiencias puntuales focalizadas

→

Recuperación

→

Transferencia al conjunto

Estas tareas, como pilar ineludible de la transformación educativa real, involucran otros procesos presentes en la intervención profesional:

 Evaluación

 Investigación

 Capacitación

 Participación de actores y sectores

 Socialización de la información

 Metasistematización

La sistematización de la práctica docente es una búsqueda y como tal, se propone sacar a luz la teoría explícita o implícita en la práctica. Para encarar este proceso es dable preguntarnos:

-¿Cómo alcanzar la organización del conocimiento producido durante la práctica?

Existen una serie de desafíos que debemos encarar en clave de interrogantes – eje, que se presentan en el siguiente cuadro:

Desafíos Interrogantes - eje

1. Organizar los conocimientos producidos durante la práctica

- ¿Cómo organizamos los conocimientos producidos durante la práctica?

2. Contrastar el saber previo con el saber aprendido durante la práctica - ¿Qué sabíamos antes de comenzar la práctica?

- ¿Cuáles son los conocimientos (teoría/s) disponibles?

- ¿Qué sucedió durante la práctica con el conocimiento previo y disponible?

3. Producir aprendizaje para orientar la nueva práctica

-¿Qué lecciones aprendimos que nos pueden servir para enfrentar nuevas

prácticas?

La presente propuesta metodológica posibilita a los educadores dispuestos a sistematizar sus prácticas iniciar una serie de búsquedas indagatorias que den respuesta, mínimamente, a las siguientes cuestiones:

 ¿Es posible y necesaria una reflexión crítica compartida sobre su práctica?

 ¿Desde qué postura teórico – conceptual se enfocará la tarea de sistematización?

 ¿Por qué es necesario problematizar las dicotomías teoría / práctica

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