APRENDIZAJE ESCOLAR SEGUN PIAGET

APRENDIZAJE ESCOLAR SEGÚN PIAGET

Algunas de sus premisas:

1. Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra

en la escuela tiene siempre una

historia previa.

2. El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados

desde los primeros días de

vida del niño. (Ejemplo: El lenguaje

Aprendizaje escolar: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

 NIVEL REAL DE DESARROLLO

1. Actividad solo independiente

2. Define funciones que ya han madurado

3. Desarrollo retrospectivo

 NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

1. Actividad resuelta mediante la guía de un

adulto o un compañero más capaz

2. Define funciones que no han madurado pero

que estéan en proceso de madurar

3. Desarrollo retrospectivo

 REVALORAR

1. El papel de la imitación “una persona puede imitar solamente aquello que está presente en el interior

de su nivel evolutivo”

2. El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica

3. El lenguaje: a) como medio de comunicación entre el niño y el adulto, b) ya como lenguaje interno

ayuda a organizar el pensamiento del niño y se convierte en función mental interna

4. “Toda materia estcolar posee su propia relación específica con el curso de desarrollo infantil, una

relación que varía a medida que el niño va pasando de un estado a otro”

 PIAGET Y VIGOTSKY

Semejanzas

1. Estructuralista y genético

2. Adquisición del conocimiento determinada por la actividad del sujeto

3. Plantean cambios estructurales cualitativos

 PIAGET

Diferencias

1. Modelo organicista

2. Construcción teórica sistemática y coherente,

fruto de seis décadas

3. Estructuralista y constructivista

4. Minusvalora la aportación del lenguaje y la

experiencia social

5. Desarrollo determinado por importantes

procesos madurativos y de equilibración

6. El desarrollo precede siempre y limita las

posibilidades de aprendizaje

 CRÍTICAS AL PENSAMIENTO

DE PIAGET

1. Incapacidad de la teorí para dar cuenta de

los procesos, de los procedimietnos que utilizan

los sujetos en la resolución de tareas

2. Presta poca atención a las características y

contenido de la tarea y la influencia de la instrucción

previa

3. Los mecanismos de equilibración y autorregulación

propuestos son difícilmente operables

 VIGOTSKY

Diferencias

1. Modelo dialéctico contextual

2. Una década de trabajo teórico-experimental,

conjunto no sistemático

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