Aprender A Pensar, Aprender A Razonar

Aprender a razona, aprender a pensar.

Guion de ideas.

1. La demanda social es la causa de un auténtico mercado.

2. El trabajador ya no es el que hace, sino más bien el que hace posible que se haga.

3. El trabajo ya no consiste, ahora, en la producción directa de algo. Consiste fundamentalmente en supervisar, regular, mantener, mejorar los procesos y sistemas de producción

4. Los intercambios de conocimientos, la construcción de un saber común en función de los acontecimientos que se producen son el principio de la nueva organización del trabajo.

5. A través de los diferentes métodos, sus objetivos comunes y fundamentales consisten en devolver la confianza a las personas de bajo nivel de capacitación o en vías de quedar descalificadas.

6. Tener un salario es tener acceso a una categoría que permite disfrutar, entre otras cosas, de los derechos a los permisos y vacaciones.

7. En estas nuevas pedagogías, se aprende primeramente a aprender, o a pensar, y para ello es necesario concentrarse en el alumno. Ya no se trata por consiguiente de transmisión de conocimientos, de saberes y de esas formas principales que son la conferencia magistral y los ejercicios de aplicación.

8. El profesor no tiene que transmitir conocimientos. Debe ayudar al alumno a que adquiera conciencia de su funcionamiento cognoscitivo. No se analiza el resultado de la actividad, sino la manera en que el alumno se las arregla para llegar a tal resultado.

9. El error no es en este caso condenable. Es aprovechable, es un medio de acceso al éxito.

10. El mediador va a ser precisamente aquel que no solamente habrá de regular entre el alumno y el contenido de la formación sino también entre la transmisión y la construcción.

11. El trabajo del maestro consiste entonces en facilitar la expresión del alumno interrogándolo acerca del procedimiento puesto en práctica para alcanzar el resultado, dándole la oportunidad de comparar su procedimiento con el propuesto por otros alumnos, etc. El maestro no enseña, no juzga, ayuda a la formulación, a la formalización.

12. La inteligencia no es innata, se construye progresivamente.

13. Como la inteligencia pertenece a la categoría de lo adquirido, es posible aprender a pensar o aprender a aprender.

14. Lo que es necesario aprender no son los hechos, sino cómo descubrir algunos hechos, cómo reunir, clasificar, analizar las informaciones.

15. Sin errores no hay posibilidades de tomar conciencia ni de hacer progresos.

16. El método apunta al desarrollo de las capacidades de análisis, de representación, de expresión de una situación para preparar a las personas a las adaptaciones organizacionales y tecnológicas futuras. Implica tres campos diferentes: el razonamiento lógico, la expresión y la comunicación.

17. El grupo trabaja a su ritmo, respetando los avances individuales. La acción de formación se organiza alrededor de dos periodos. El primero, de una semana de duración, permite la aplicación de ejercicios de entrenamiento para la abstracción.

18. La aplicación del método es accesible a todos, pues más de dos terceras partes de los ejercicios se valen de dibujos, de objetos para ser manipulados, de papel de cola y de calcomanías.

19. “Las estrategias meta cognoscitivas no se transfieren espontáneamente fuera del campo de entrenamiento”

20. En los inicios de todo aprendizaje, aparece una pregunta, un deseo, una necesidad provocada por estímulos surgidos del entorno. Si, mediante una acción inmediata, somos capaces de satisfacer esa necesidad, ese deseo, no habrá aprendizaje alguno.

21. Percepción, reflexión, memorización o acción son los diferentes momentos de cada una de las tareas efectuadas en una situación de aprendizaje.

22. Tales habilidades, tales comportamientos, conforman de alguna manera las características significativas de lo que algunos llaman perfil de aprendizaje o estilo cognoscitivo del alumno.

23. El dominio de los contenidos enseñados a estos adultos supone el dominio de algunas operaciones intelectuales que ellos no poseen.

24. La inteligencia no es innata: se construye progresivamente.

25. Este permanente vaivén entre la asimilación y la adaptación representa un proceso de equilibra miento mediante el cual el individuo se adapta (en el sentido de dominar) a su entorno.

26. El niño desposeído cultural es aquel que, por razones muy diversas, ya sea por barreras internas, ya por diferentes condiciones de vida, no ha gozado de la transmisión cultural.

27. La evocación mental es entonces aquella acción

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