DENO CURRICILAR

LA ENSEÑANZA COMO DISEÑO.

ü Diseñar implica previsión de elementos y agentes que intervienen en el currículo

ü El mundo de la enseñanza se ha aludido a la actividad de proyectos o diseños con el término programar.

ü Todo diseño se elabora guiado por principios.

ü Un diseño es un instrumento para guiar la enseñanza.

ü Considera recursos, limitaciones posibilidades.

ü Se desarrolla dentro de un tiempo específico.

ü La enseñanza tiene una intencionalidad

El diseñador:

ü Elabora estrategias de acción.

ü Configura modelos.

ü Debe ser el autor.

II. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO EN LA ENSEÑANZA Y EN EL CURRÍCULUM.

ü Tiene amplitud: Compendio de contenidos

ü Según el tipo de práctica puede ser flexible, dinámico, abierto.

ü Se fundamenta en principios: epistemológicos, sociales y psicológicos.

Ámbitos en los que se toman decisiones.

ü Nacional: DCN-PEN –lineamientos de política educativa nacional.

ü Regional: DCR- lineamientos de política educativa nacional.

ü Local: DCL- lineamientos de política educativa nacional.

ü Institucional: PEI-PCEI-PCA-unidades didácticas-sesiones.

III. AGENTES DECISORIOS Y DISEÑADORES:

ü Nacional: Ministerio de Educación- Consejo Educativo Nacional.

ü Regional: Gobierno Regional-GRE

ü Local: DCL- UGEL

ü Institucional: Dirección -CONEI

IV. ALGUNOS MODELOS PARA ACTUAR: FORMAS DE PENSAR Y DE HACER EN LA PRÁCTICA.

ü El Modelo de Tyler (1949-1950)

-La discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela. Considerando: El sujeto de la educación, La vida exterior de la escuela y el contenido de las materias de estudio.

-La selección de las experiencias educativas que con más probabilidad pueden llevar a la consecución de estos fines. Considerando 5 principios

-El estudiante debe vivir experiencias que le permitan actuar de acuerdo a la conducta señalada en el objetivo.

-La experiencia para que se a eficaz debe proporcionarle satisfacción, estar de acuerdo a sus intereses y necesidades, ser motivadora.

-Debe acomodarse a las posibilidades y capacidades del alumno.

-Existen múltiples experiencias adecuadas para conseguir un mismo objetivo.

ü Modelo TABA (1974)

-Objetivos que se intentan alcanzar

-Selección de experiencias del currículo

-Referencias posibles para la organización del currículo.

-El esquema del alcance y la secuencia.

ü WHEELER (1976)

-Planteamiento de fines y posterior concreción de los objetivos específicos.

-Selección de experiencias de

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