Efectividad En Los Procesos De Enseñanza-aprendizaje

a. ¿Qué lugar ocupa la afectividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje?

Un componente de la naturaleza humana es la afectividad, y por lo tanto una necesidad que según sea desarrollada, marcará el accionar del individuo, con la persona misma y luego en la relación con los demás. La afectividad guarda relación con el amar y sentirse amado, con sentimientos que despiertan la voluntad de comprometernos de manera particular con otras personas, con disciplinas, contenidos y valores, lo que nos lleva a encauzar nuestras vidas hacia lo que estimamos adecuado. La afectividad nos ayuda a tener una autoestima que determinará la forma de enfrentar las situaciones de nuestra vida diaria, nos ayuda a dar sentido a lo que hacemos, a encauzar nuestros intereses, sobreponernos a dificultades y buscar espacios de realización dentro de la sociedad. Es por eso que en un mundo en crisis es necesaria la afectividad en el desarrollo de las actividades pedagógicas. Por tanto, la responsabilidad que tiene la educación al ser un proceso de desarrollo personal, integral del estudiante, demanda trabajar y atender la afectividad para que tenga un manejo social adecuado, un desarrollo de valores y habilidades, que le permitan trabajar sus diferentes tipos de inteligencias. Una importante correlación entre autoestima y aprendizaje escolar, entendiendo que la autoestima tiene mucho que ver con la experiencia afectiva de los estudiantes, hace que sea necesario atender este aspecto.

“Se aprende mejor en un ambiente rico en comunicación, en interacciones, en la relación con materiales bien mediados pedagógicamente, en la práctica de la expresión, en el encuentro cotidiano.” También: “Nuestro oficio es un oficio de palabras (…). La escuela tiene que dar de comer palabras: para hacer a nuestros niños humanos, que es lo que nos toca.” Zelmanovich destaca en “Apelar al cuidado” la necesidad de confianza, como apuesta firme a la particularidad y singularidad presente en el niño. Sin un involucramiento afectivo del docente y del estudiante, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve obstaculizado. Según el modelo de competencias comunicacionales de Kerbrat-Orecchioni, las determinaciones psicológicas (entre ellas lo afectivo) intervienen en la codificación y la decodificación de esta comunicación, este encuentro entre docente y estudiante que intenta producir un sentido. Afectividad no basada en un “somos todos amigos” (el “populismo pedagógico” de Castillo, carroza ilusoria que se trasforma en calabaza a la hora de la evaluación), sino en la real comprensión de las posibilidades del otro y del deseo de cuidar su desarrollo y formación (“cuidados simbólicos”, Zelmanovich).

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