Enigmas Y Dilemas

INTRODUCCIÓN

Cuántas veces pregunté

Qué profunda era

La nieve

Masaoka Shiki

Los desafíos que enfrentamos quienes nos dedicamos a la formación de docentes

son múltiples; pero uno de ellos ocupa sin duda un lugar prioritario en la

agenda de trabajo. Me refi ero a la gran difi cultad de orientar las prácticas de

enseñanza que realizan los estudiantes de Magisterio con un sentido formativo

e innovador. Las búsquedas para remontar esta cuesta me han llevado por diversos

senderos profesionales; el que caminé con la investigación, caminar de

río, lo comparto ahora con ustedes.

«Prácticas de enseñanza y tutoría en la formación inicial de profesores» fue

el primer nombre del proyecto de investigación, cuando apenas era un esbozo

de intenciones y un listado caótico de preguntas. Entonces, pocas cosas tenía

claras. Quería hacer una investigación cualitativa, centrarme en las prácticas

que los estudiantes realizan en el terreno de trabajo y mostrar las luces y las

sombras del trayecto de convertirse en profesor, en profesora. Los derroteros

del quehacer investigador, como siempre sucede, complican todo y a veces

echan abajo las más claras ideas, los más fi rmes propósitos; sin embargo, en

medio de avatares, escollos e incertidumbres, siempre conservé las intenciones

que delinearon aquel proyecto inicial.

Ahora tienen en sus manos el resultado de un estudio etnográfi co sobre el

proceso de apropiación de la cultura escolar que ocurre durante las prácticas

de enseñanza. Se llevó a cabo en escuelas primarias mexicanas, en la región del

altiplano veracruzano, donde Aldo y Juan, aprendices de maestro en el último

año de la carrera, cumplieron una larga estancia de prácticas. El seguimiento

y la reconstrucción de su trayectoria por las aulas fueron propósitos principales

del trabajo de campo y las bases para analizar los componentes y signifi cados

de la formación docente en el ámbito escolar.

La noción de proceso de apropiación, que pertenece al pensamiento de Ágnes

Heller (1985, 1987) relativo a la historicidad de la vida cotidiana y la relación

dialéctica del sujeto con su mundo inmediato, permitió reconocer las

experiencias contradictorias de los estudiantes en las aulas, las respuestas diferenciadas

que expresan frente a las normas, usos, valores y orientaciones que

constituyen la cultura escolar y su participación activa en la construcción soMUESTRA

EDITORIAL

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ENIGMAS Y DILEMAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

cial de la escuela. En términos conceptuales, esta noción permite discutir con

la idea del aprendiz de maestro como un actor pasivo, sujetado por las

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