Los 6 Postulados De Saint

Michel Saint-Onge

PRIMER POSTULADO ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?

Muchas profesoras y profesores se sienten decepcionados por el poco interés que despierta su materia en los alumnos y algunos llegan a creer que lo característico de la juventud es no interesarse por nada.

Los profesores con experiencia están convencidos de que el interés de los alumnos por las asignaturas es garantía de su compromiso con el estudio y, en consecuencia, de su éxito.

“Cuando se enseña, se enseña algo a alguien”

Hay que abandonar, entonces, la idea de que hay asignaturas fáciles de enseñar, y otras, imposibles de enseñar porque no interesan a los alumnos. Es necesario crear las condiciones en que una disciplina les puede resultar interesante.

La relación de estudio parece que puede establecerse cuando la situación enseñanza-aprendizaje se ajusta a las tres condiciones siguientes:

- La profesora o el profesor despierta y mantiene la atención de los alumnos.

- El contenido se expone de forma que aparezca con sentido.

- Los sentimientos del alumno se integran en la actividad de aprender.

Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atención; hay que lograr mantenerla.

Por eso, en clase, hay que crear situaciones estimulantes para comprometer al alumno con su estudio, pero no tan excitantes que aparten del aprendizaje.

Con el fin de controlar la atención de los alumnos, Klausmeier y otros (1973) aconsejan proceder de la manera siguiente:

- Ofrecer estímulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al alumno

- Plantear interrogantes antes de aportar enseguida información

- Variar el ritmo o la intensidad de la comunicación verbal

- Hacer que el alumno participe en la discusión o en el proceso de aprendizaje, mejor que exigirle su atención pasiva

- Responder a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su participación.

Además de hacer esto es necesario que un profesor considere estos aspectos a mejorar:

La cantidad de contenido: Un ritmo demasiado lento o con una información muy pobre, da a entender que no hay nada que aprender, que no merece la pena tomarse en serio el estudio, prestar atención o motivarse en su proceso de pensamiento.

La orientación de las actividades: No desviar la clase y llevar un buen ritmo, que el alumno tenga en cuenta hacia donde se quiere orientar su aprendizaje.

El estilo de enseñanza: Para mantener a los alumnos dedicados a las tareas de aprendizaje, nos vemos obligados a cambiar nuestro estilo al ritmo del avance de los alumnos.

Una enseñanza eficaz para un nivel y con determinados alumnos no lo será en diferentes circunstancias. Por eso, el profesional de la enseñanza sabe acomodarla. Y para conseguirlo debe

- Especificar los aprendizajes que se espera alcanzar

- Conocer las características de sus alumnos

- Del ambiente propicio

- Crear actividades para aprender

- Ir cambiando las condiciones del aprendizaje con el tiempo y con el cambio de las características de los alumnos.

LA ORGANIZACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONTENIDO

Por muy atrayentes que puedan ser las actividades que proponga el profesor para aprender, es necesario que los alumnos consideren de interés su contenido para que quieran aprenderlo.

el aprendizaje significativo para el alumno puede mantenerse gracias a los siguientes elementos:

- Presentación ordenada y organizada de los contenidos (Belgard y otros, 1971)

- Llamada de atención para indicar la transición a nuevos temas de estudio (Smith y Cotten, 1980)

- Reformulación frecuente de los principios esenciales (Maddox y Hoole, 1975)

- Relación de lo que se ha enseñado y se ha evaluado (Cooley y Leinhardt, 1980)

Las asignaturas, para que lleguen a interesar a los alumnos e influir en su dedicación al estudio, dependen de la calidad de la enseñanza de los profesores. En definitiva, la enseñanza despierta mucho más interés que las mismas materias. Por lo demás, un mismo curso interesará con un determinado profesor y con otro será irrelevante. El dominio por el profesor de las técnicas de enseñanza se muestra, pues, tan decisivo como el del contenido de la asignatura.

SEGUNDO POSTULADO ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?

La tarea de los alumnos es, como mínimo, sacar la información «esencial» de las explicaciones y asimilarla de manera que les permita salir con éxito de las pruebas que han de superar. Pero esto supone algo más que un simple registro de información; todos los alumnos tienen que analizar la información recibida, formarse su propio pensamiento y elaborar modelos de acción.

LOS SÍNTOMAS DE LAS DIFICULTADES CON QUE TROPIEZAN LOS ALUMNOS

El control del ritmo de exposición: Los alumnos, forzando la repetición, están indicando a su profesor que el ritmo de la exposición tiene que permitir el tomar apuntes y el comprender el máximo de lo que se les comunica.

Las explicaciones del tratamiento de la información: si los alumnos fueran simples autómatas y se contentaran con repetir lo que sus sentidos han captado, ¿cómo podrían ejercitar su inteligencia, diferenciar lo útil de lo accidental, ir a lo esencial y formarse una imagen correcta de la realidad?

La construcción de modelos: Para ser eficaz, nuestro cerebro elabora, a partir de los elementos recibidos, modelos simplificados, abstractos, de la realidad. Estos modelos son los que sirven para elegir nuestros comportamientos y organizar nuestra

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