¿Sócrates, Platón y Aristóteles sin espacio en las STEM?

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Sistemas Tecnológicos y Procesos Técnicos

Profesor: John Alexander Pulido Varela

Estudiante: Cristian Camilo Cabra

¿Sócrates, Platón y Aristóteles sin espacio en las STEM?...^[1]

El siguiente ensayo surge de la lectura crítica del artículo de García, Y, González, D. & Oviedo, F. B. (2017). Titulado Actividades STEM en la formación inicial de profesores: nuevos enfoques didácticos para los desafíos del siglo XXI. En el que se describe la ejecución de actividades bajo el enfoque de ciencias integradas STEM en la formación inicial de profesores, desarrolladas a partir de un proyecto de innovación educativa. De igual manera, a partir de la lectura crítica y la intertextualidad con textos de opinión, artículos y lecturas se piensa responder a cuestiones respecto a ¿Cómo los  planteamientos  del/a  autor/a  se relacionan con la realidad colombiana?

¿Qué aspectos de la lectura tienen relevancia para la educación en tecnología? ¿Qué aspectos encuentra problemáticos del texto? ¿Cómo los planteamientos del/a/os/as autor/a/es pueden ser usados para la enseñanza- aprendizaje de las tecnologías? ¿Por qué?

Así pues, el planteamiento que busca diseñar actividades desde el enfoque STEM a profesores de primeros semestres, descrito por los autores, hasta la fecha en Colombia corresponde más a metodologías aisladas que son utilizadas por docentes en las denominadas “ciencias duras”^[2] que un proyecto propiamente consolidado,  por parte del gobierno o las instituciones educativas colombianas de educación superior. En otras palabras, existe un desfase entre la teoría y la práctica, de proyectos educativos desde la perspectiva STEM en Colombia, que ya ha venido siendo cuestionado por autores como Franco-Avellaneda, M. (2016).

En resumen, los proyectos STEM, en muchos casos, están desligados de la realidad social. Por tanto, pese a que perspectivas para la resolución de problema o de indagación técnica que promuevan la observación, el razonamiento, la programación y modelación y  sean fundamentales y de vital importancia para la educación en tecnología, en Colombia son intrascendentes en gran medida por que no se tiene en cuenta a los actores y necesidades reales del contexto.

No obstante, pese a los desfases entre teoría y práctica en Colombia es innegable que la innovación didáctica desde el enfoque STEM podría ser transcendental en especial desde la estructura de proyectos de construcción colaborativa estructurados desde la robótica y la programación. De hecho, no se puede negar que las innovaciones didácticas desde el enfoque STEM son asombrosas.

Sin embargo, el poco desarrollo o mención que los autores le dan a otros enfoques tecnológicos de educación en tecnología como son los proyectos STEAM o ST2REA es por demás controversial. Debido a que con la justificación de que todo proyecto STEM pertenece a las ciencias duras descalifican otro tipo de conocimiento generado desde las humanidades aun cuando diversas universidades como el MIT hoy por hoy exponen la importancia de las humanidades en todos los retos o proyectos por resolver desde las STEM ya que estos están ligados a las realidades humanas. Tanto así, que en la actualidad un requerimiento para la formación en el Instituto de Massachusetts es que sus estudiantes cursen en su 25% de sus horas de clase asignaturas como literatura, idiomas, economía, música o historia.

De igual manera, está controversia no es solo del articulo sino es una discusión de larga data en la que se encuentran reformas educativas, que sistemáticamente reducen de sus planes de estudio materias como filosofía, en países como España, Singapur, entre otros. Es así que Sócrates, Platón y Aristóteles se están quedando sin cabida en el mundo tecnológico. Urge en consecuencia encontrar desde la educación en tecnología proyectos interdisciplinares para enseñar ciencias pero también humanidades después de todo las STEM como metodologías constructivistas deben procurar también la parte humana y emocional dentro de la resolución de problemas.

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