TERIGI Flavia

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Currículum: Itinerario para aprehender un territorio

TERIGI FlaviaCurrículum: Itinerario para aprehender un territorio.CAPÍTULO IIEl currículum y los procesos de escolarización del saber.

En este capítulo se realiza un análisis de las características de los contenidos escolaresen tanto una de las responsabilidades que tradicionalmente se asignan a la elaboracióncurricular consiste en seleccionar esos contenidos.Se analiza la visión clásica según la cual la escuela transmite una selección socialmentesignificativa del conocimiento disponible en una sociedad. Al cuestionar esta imagen seseñalan sus problemas con el fin de complejizar la mirada del currículum. Para ello serefutan dos supuestos: el de la fidelidad del currículum al saber, y el de la fidelidad dela escuela al currículum.La idea central que se desarrolla es que el contenido escolar es una construcciónespecífica del ámbito educativo y no un reflejo de la producción social del saber.

La transmisión del conocimiento socialmente significativo.

Según Stenhouse: los contenidos aún cuando pueden hallarse transformados hastacierto punto por la cultura de la escuela, su origen está fuera de ese ámbito y poseenuna existencia independiente. La escuela es un distribuidor de conocimiento, más queun fabricante del mismo, y eso supone la existencia de puntos de referencia situadosfuera de ella sobre los temas que enseña. Estos puntos de referencia residen enculturas que se sitúan fuera de la escuela y de las que dependen las materias escolaresy con las cuales se relacionan.Los ámbitos de referencia del contenido escolar.Existen fuera de las instituciones educativas una serie de ámbitos con alto valor para ladeterminación del contenido escolar. En estos ámbitos que llamaremos ámbitos dereferencia para el contenido escolar, tienen lugar prácticas sociales específicas, comoconsecuencias de las cuales se generan saberes también específicos que la escueladebería considerar en su currículum y transmitir en la enseñanza.Las instituciones de generación de conocimiento académico (las universidades, loscentros de investigación) forman parte de estos ámbitos: cualquiera desearía que lasescuelas transmitieran a los niños y jóvenes que asisten a ellas conocimientoacadémicamente valioso y actualizado. Pero también a medida que se suceden loscuestionamientos a la escuela, se añaden otros ámbitos considerados valiosos: elmundo del trabajo, los desarrollos tecnológicos, las actividades corporales en general ydeportivas en particular, la producción artística en sentido amplio, el campo de lasalud, las múltiples formas de ejercicio de la ciudadanía, y tantos otros ofrecen ununiverso de saberes y prácticas que la escuela debería transmitir.

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