Dirección de Educación Especial Orientaciones

Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos

individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de

integración

Documento de Apoyo Nº 7

Subsecretaría de Educación

Dirección de Educación Especial Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de

integración, DGCyE

La Dirección de Educación Especial hace llegar a orientaciones para la elaboración de

planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de

integración, de acuerdo al siguiente detalle:

- PPI para alumnos con Discapacidad Motora

- PPI para alumnos con Discapacidad Visual

- PPI para alumnos con Discapacidad Intelectual

- PPI para alumnos con Discapacidad Auditiva

- PPI para alumnos con Trastornos Emocionales Severos

Las propuestas desarrolladas sobre los planes pedagógicos no pretenden ser

prescripciones sino propiciar nuevos aportes a partir del trabajo transdisciplinario en

las escuelas y centros de la Modalidad como en articulación con el resto de las

instituciones educativas donde se desarrollan los proyectos de integración escolar.

Prof. Marta Vogliotti

Directora

Dirección de Educación Especial

PLAN PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD MOTORA

1. DATOS PERSONALES Y ESCOLARES

ALUMNO:

EDAD:

ESCUELA DEL NIVEL:

DOCENTES/S:

SECCIÓN / AÑO QUE CURSA:

ESCUELA ESPECIAL:

MAESTRO INTEGRADOR:

2. ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS Y CONFIGURACIONES DE APOYO Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de

integración, DGCyE

2 .1 Necesidades educativas derivadas de la discapacidad motora

-En el área de la Comunicación en sus diversas formas.

-En la necesidad de Recursos Tecnológicos y Apoyos específicos para la accesibilidad

-Modos de desplazamiento y equipamiento especifico para facilitar progresivos niveles

de autonomía.

-Definición de su estilo de aprendizaje

2.2. Atención educativa especializada

-Consideraciones del contexto institucional: recorridos escolares, ubicación,

orientaciones, barreras arquitectónicas, modificaciones necesarias para el

desplazamiento, adecuaciones en el uso de los espacios escolares, información a los

adultos y pares)

-Condiciones necesarias para la enseñanza: Situación de clase, dinámica grupal,

participación del alumno, equipamiento específico para la accesibilidad.

- Definición de tareas de enseñanza del Maestro Integrador: Criterios para la

organización de sus actividades, diseño y producción de estrategias y recursos de

apoyo, elaboración de materiales didácticos, adecuación de recursos para su

accesibilidad, modalidades de intervención y participación institucional, tiempos de

asistencia, frecuencias y uso de espacios escolares, planificación del progresivo retiro

de los apoyos de acuerdo a los avances registrados en el alumno

-Explicitación de acuerdos: presentación anticipada de las propuestas de enseñanza

del/los docentes al maestro integrador, participación en reuniones de seguimiento y

evaluación, etc.

2.3. Asesoramiento y Orientación

- Asesoramiento sobre el proceso integrador del alumno y orientaciones específicas

para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y materiales, del desarrollo

curricular y los modos y tiempos de aprendizaje, consideraciones didácticas y

metodológicas, del escenario áulico, de los vínculos y la interacción, de la evaluación,

entre otros.

-En relación al contexto local/social del alumno: información sobre instancias de

Educación no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable para la

participación del alumno integrado y su familia.

2.4. Participación del/los docentes de grupo

-Planificación de las tareas de enseñanza que realizará el alumno con el/los docentes

de grupo cuando el integrador no está presente. Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de

integración, DGCyE

-Ubicación del alumno en el aula teniendo en cuenta las posibilidades de autonomía y

desplazamiento

-Organización de aprendizaje colaborativo, tutorías entre alumnos considerando una

interacción amplia con el grupo sin generar dependencias, etc.

-Planificación de actividades de enseñanza que entregara anticipadamente al MI

2.4 Propuesta curricular individual. (Los contenidos son los descriptos en el Diseño

Curricular del Nivel por lo tanto no es necesario que formen parte del PPI. Se debe dar

a conocer a los padres el Diseño correspondiente al año que cursa el alumno a los

fines que tomen dimensión de la relación entre la trayectoria educativa y el Currículum)

-Organización de los contenidos (priorización, secuenciación, temporalización) Áreas

Curriculares correspondientes al Nivel Primario o Materias del Nivel Secundario

-Selección de recursos tecnológicos y estrategias para la provisión y uso de los

mismos

-Identificación de las formas individuales de ejecución de las propuestas y actividades

de clase para favorecer la economía de tiempos y esfuerzos físicos del alumno

(copiado del pizarrón, organización de carpetas, uso de los textos y libros, etc.)

-Incorporación de contenidos pertenecientes a otro año o ciclo del Nivel (especificar

fundamentos): áreas Curriculares correspondientes al Nivel Primario o materias del

Nivel Secundario

3. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN, ACREDITACIÓN, CERTICACIÓN

3.1CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.2CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

Consignar si acredita el Nivel o Educación Especial de acuerdo a la trayectoria

educativa. (Cabe destacar que si el alumno trabaja con contenidos que no pertenecen

al ciclo que cursa en el Nivel debe acreditar Educación Especial)

3.3CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN

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