Proyecto Basado en Aprendizajes “¿Cómo era la vida en 1810? ”

Proyecto Basado en Aprendizajes

“¿Cómo era la vida en 1810? ”

INSTITUCIÓN: ESCUELA N° 147 “REGIMIENTO 20 DE INFANTERÍA DE MONTAÑA”

DOCENTES:      Silvia Farfan   2° A

                Julieta Herrera  2° B

                Zaida Gabriela Rueda Funes 2° C

                Verónica Elizabeth Rueda Funes  2° D

                Rita Burgos  2° E

                Sonia Lorena Suruguay   2° F

GRADOS: 2dos grados del turno mañana y tarde

ESPACIOS CURRICULARES:

Práctica del Lenguaje y la comunicación

Matemática y Educación Digital

Mundo Social

Mundo Natural y Artificial

Educación Física

Educación Musical

Áreas Artísticas

DOCENTES ESPECIALES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO:

Rodrigo Zenarruza Quintana- Educ. Física

Luis Jurado- Educ. Física

Nelly Canchi- Actividades Prácticas

Doris Paz- Actividades Prácticas

Gladys Valdiviezo- Actividades Prácticas

María Farfán- Expresión Plástica

Ester Velasquez- Expresión Plástica

Gabriela Hinojosa- Educ. Musical

TIEMPO: Mes de mayo 2021

DISEÑO DEL PROYECTO

PROBLEMA DIDÁCTICO A TRABAJAR: ¿Cómo era la vida en 1810?

1. FUNDAMENTACIÓN:

La enseñanza de la historia es indispensable para el conocimiento del ser humano viviendo en sociedad.

Enseñamos a nuestros descendientes la historia propia y la de otros pueblos para hacerlos conscientes de que son parte de la gran corriente de la historia humana, de un proceso que se inició hace miles de años y por el que han transitado pueblos y civilizaciones distintos a los nuestros.

Enseñamos el pasado porque somos conscientes de que el “pasado fue el modelo para el presente y el futuro”.

Enseñar el desarrollo histórico de los pueblos equivale entonces a ser conscientes, en primer lugar, de nuestra temporalidad, a situarnos en nuestra propia circunstancia histórica.

La dimensión histórica, con su ineludible juego entre el presente, el pasado y el futuro, es el ámbito donde los seres humanos adquieren conciencia de la temporalidad y de las distintas formas en que ésta se manifiesta en los individuos y en los grupos con los que éste se vincula. Es por eso que el recorte histórico que se propone abordar en este proyecto, permitirá armar el rompecabezas del ambiente social, partiendo desde el presente y mirando hacia atrás, hasta 1810. Las costumbres no cambiaron de un día para el otro por eso se propone que los niños se interioricen sobre la sociedad colonial partiendo de la observación de la actual.

La idea es que a partir de una pregunta disparadora comenzar a indagar en el pasado, comparar, hechos, objetos, sucesos, etc. del ayer y del hoy.

1. SABERES (DISEÑO CURRICULAR):

PRÁCTICA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

Producción y comprensión oral

• Reconocimiento y valoración de las prácticas de oralidad como posibilidad de interacción comunicativa.
• Participación asidua en conversaciones espontáneas y asistidas acerca de experiencias personales y temas de interés.
• Lectura mediada por la docente en las que se adecúe el vocabulario y el registro a la situación comunicativa.
• Escucha comprensiva y producción de descripciones de lugares, objetos y personas, con progresiva organización de los componentes de la descripción.
• Escucha atenta, comprensión y disfrute de poesías lúdicas, pregones, canciones infantiles, adivinanzas, etc.
• Renarración a partir de un orden temporoespacial lógico, expresión de comentarios y descripciones.
• Interacción con textos instruccionales para la comprensión y ejecución de consignas claras y precisas (instructivos para construir/armar un objeto: maqueta).

Lectura

• Reconocimiento, localización y selección de textos a partir de los paratextos y portadores en diferentes escenarios escolares, con diferentes propósitos de lectura (averiguar una información, entretenerse, conocer más sobre un hecho del pasado, aprender a hacer).
• Reconocimiento y valoración de las funciones sociales de la lectura, los usos y contextos de la lengua escrita en su comunidad.
• Lectura mediada por la docente de escritos de uso cotidiano y escolar hacia una lectura más autónoma.
• Anticipación del significado global de un texto a partir de la observación de los paratextos y de la interacción con variados materiales escritos de uso cotidiano y escolar: narrativos (breves noticias, historias de vidas, curiosidades); descriptivos (descripción de objetos y lugares).
• Construcción de algunas estrategias de lectura asistidas por la docente de acuerdo con el tipo de texto y el propósito de lectura.
• Selección de la modalidad de lectura (lectura silenciosa y sostenida, individual o lectura en voz alta, compartida, entre otras posibilidades):
• Selección y organización de materiales de lectura a partir de los propios conocimientos de lector/a.
• Reconocimiento de los elementos paratextuales en los portadores.
• Anticipación y elaboración de hipótesis a partir de la lectura de paratextos. Relectura para verificar, rectificar hipótesis.
• Lectura de pregones.

Escritura

• Exploración y reflexión de las posibilidades de representación y comunicación que ofrece la lengua escrita.
• Organización de materiales escritos teniendo en cuenta los paratextos y soportes textuales (diarios, revistas, libros, enciclopedias, manuales).
• Escritura diferida de forma colectiva de textos (en colaboración con el/la docente): relatos breves, descripciones, poniendo en juego estrategias de producción.
• Escritura espontánea (primeras experiencias) de palabras, frases y oraciones que conforman un texto: afiches, folletos, avisos, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, respuestas a preguntas sobre temas conocidos.
• Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura asistidas por el/la docente. Reescritura. Desarrollo de la conciencia fonológica y léxica en diferentes prácticas de escritura. Identificación de las distintas grafías (mayúsculas y minúsculas de imprenta).
• Adquisición progresiva del sistema formal de la lengua y de la noción de texto. Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, folletos, avisos, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas), en forma gradual y progresiva utilizando distintas grafías y respetando las trayectorias individuales de los/as estudiantes.

Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos:

• Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el vocabulario.
• Reflexión progresiva en situaciones de lectura y situaciones de escritura: -sobre las relaciones entre el uso del lenguaje y propósitos de la lectura y escritura. -sobre los modos de organización de la información. -sobre algunos criterios de organización estructural de descripciones (tema, partes, cualidades).
• Exploración y reflexión de las formas y posibilidades de representación y comunicación propias de la lengua escrita.
• Reflexión de la propia escritura: identificación de omisiones (“lo que falta escribir”), observación de repeticiones y formulación de propuestas de modificación.
• Conocimiento del sistema de la lengua escrita: -reconocimiento del texto como unidad de sentido y de la oración como componente fundamental. -correspondencia de grafemas y fonemas (unívoca y no unívoca). -reflexión sobre la importancia de la separación correcta de sílabas y de palabras para la conformación de un texto.
• Construcción de oraciones.
• Reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: - reconocimiento de palabras o frases para nombrar (distinción de sustantivos comunes de propios). - reconocimiento de palabras o frases para calificar, atribuir, caracterizar (identificación de adjetivos calificativos).  

MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN DIGITAL

• Números y operaciones
• Lectura, escritura, representación de números (sujeto a modificación dependiendo de las características de cada burbuja).  
• Reconocimiento de relaciones numéricas (mayor, menor, igual, anterior, posterior)
• Resolución de situaciones problemáticas que implican la noción y el algoritmo de adición y sustracción sin dificultad.

MUNDO SOCIAL

Actividades humanas y organización social

• Reconocimiento de los distintos tipos de trabajos en la época colonial.
• Identificación de la participación de los actores sociales en la época de 1810
• Identificación de roles, de los distintos actores sociales, sus costumbres, valores y creencias, en las diferentes sociedades, y sus diversos contextos.

MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL

Ciencias Naturales

Apropiación, comprensión y aplicación de hábitos de higiene para la promoción y protección de la salud.

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