Actividad De Aprendizaje 6 Profordems

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6. LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

La meta de la mayoría de los profesores consiste en que sus estudiantes

comprendan lo que les enseñan. El objetivo de esto es clarificar los

diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares,

que permiten apropiarse de los contenidos y nivel de la unidad. Un

instrumento útil para hacerlo es la taxonomía Los objetivos

contienen criterios para los aprendizajes deseados, con respecto a les cuales

están diseñadas las tareas de evaluación, vinculando de ese modo los

objetivos con la evaluación. Esa evaluación referida a criterios dirige la

atención de los estudiantes a lo que han de aprender, mientras que su actuación nos dice hasta qué punto lo han aprendido y en qué medida ha sido

eficaz nuestra enseñanza.

Entwistle y Entwistle (1997) llevaron a cabo una serie de estudios sobre lo que

entienden los estudiantes por «comprender» y después les preguntaron qué hacen

para comprender cuando preparan los exámenes. Los estudiantes calificaron como satisfactoria esta experiencia; era bueno tener la sensación de que, al final,

comprendías. También la sentían completa, un todo, pues, de repente, objetos sin relación previa se integraba. Estas son buenas definiciones de una comprensión sólida, que trascienden los niveles de la palabra y la oración. Probablemente, se adapten a los requisitos de la mayoría de los profesores: que los estudiantes relacionen los temas, adapten y utilicen los conocimientos así comprendidos, que los expliquen, quizá, a los otros y que se sientan satisfechos y a gusto con ello.

Entonces, la comprensión que tenían los estudiantes adoptaba formas mucho menos deseables como las que se describen a continuación:

1. Reproducir el contenido de los apuntes de clase sin una estructura clara.

2. Reproducir el contenido dentro de la estructura utilizada por el profesor.

3. Elaborar una estructura propia, pero sólo para dar respuesta a las preguntas de

examen previstas.

4. Ajustar las estructuras a partir de la lectura estratégica de distintas fuentes para

representar la comprensión personal, pero también para controlar los requisitos

del examen.

5. Elaborar una concepción individual de la disciplina, partiendo de muy diversas

lecturas y reflexiones.

Muchos de estos estudiantes estaban en su último curso, inmediatamente antes de iniciar su práctica profesional, y, sin embargo, descubrimos que el sistema de evaluado secuestraba el mismo nivel de comprensión que sería relevante desde un punto de vista profesional. La utilización de lo aprendido para tratar con el mundo y verlo de forma diferente supone una comprensión de orden superior.

Comprensión y aprendizaje institucional

En realidad, cuantos más estudiantes de primer ciclo hay en la mayoría de las instituciones terciarias, la orientación que suelen adoptar es menos profunda y más superficial, y su comprensión está más relacionada con la evaluación.

Aunque los estudiantes tienen excelentes ideas acerca del significado del

aprendizaje en la vida real, en la práctica, la comprensión se convierte en lo que

consideran que satisfará los requisitos de evaluación.

Actuaciones derivadas de la comprensión

El equipo del Harvard Projecl Zero (Gardner, 1993; Wiske, 1998) se centró en los niveles superiores de comprensión en las ciencias de high schooL Partió de la idea de que, si los estudiantes comprendieran «realmente» un concepto, actuarían deforma diferente en contextos en los que interviniera ese concepto y podrían utilizarlo en ámbitos poco habituales o nuevos. Es decir, la comprensión real es eficiente, lo que recuerda la idea constructivista o nivel 3 acerca de que el aprendizaje cambia las perspectivas de los estudiantes sobre el mundo.

El reto consiste, pues, en concebir nuestros objetivos de enseñanza en términos que se refieran a la activación de la comprensión de los estudiantes, en vez de a su mera declaración verbal. Esto también implica la enseñanza.

Un marco para entender la comprensión

La comprensión se desarrolla poco a poco, haciéndose cada vez más estructurada y articulada. Los estudiantes de primer ciclo no alcanzarán el nivel de precisión y de complejidad del experto en la materia, pero no queremos que se mantengan las interpretaciones plausibles pero incorrectas que marcaban la comprensión de la gravedad de los estudiantes de física de Gunstone y White. Lo que es adecuado en el primer curso es intolerable en los últimos cursos.

El eurrículo como punto de referencia-objetivos

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