Articulación Curricular De La Educación básica

El pensamiento geográfico y la didáctica de la geografía en EGB

Pilar Benejam

La propuesta de la autora consiste en tomar en cuenta el desarrollo de la ciencia geográfica como algo que se adapta a los estadios del desarrollo de la inteligencia del niño y de su manera de relacionarse con la realidad. Según la autora la didáctica geográfica debe aprovechar la experiencia acumulada en el proceso de elaboración del pensamiento geográfico.

Se debe enseñar geografía tomando en cuenta todas las experiencias pasadas, y aun mejor, propiciarles más para el desarrollo de conocimientos. Como bien dice el autor Jean Piaget en una de sus definiciones del desarrollo cognitivo del niño (operaciones concretas) es en esta etapa donde el niño muestra mayor capacidad por el pensamiento lógico esto atreves de diversas operaciones mentales como: la clasificación, la socialización y comprender el principio de la conservación de líquidos, por lo que el niño logra comprender con mayor facilidad lo que pasa a su alrededor por lo tanto

antes de ingresar a la escuela, el objeto de aprendizaje del niño es sin duda su medio. Es aquí donde él, como dice la autora, estructura lo que intuye, y lo familiar. Él está en contacto directo con su medio, e incluso puede ser capaz de identificar elementos geográficos, a través de preguntas como: ¿Qué son las cosas?, ¿Cómo son?, ¿Dónde están situadas?, ¿Cuántas son?, ¿Por qué son así? Cada una de estas preguntas desarrolla habilidades, que son necesarias para la didáctica de la enseñanza. En la escuela los maestros, desde el inicio, deben de aprovechar estas habilidades, que tal vez no estén bien desarrolladas, pero sin duda ya han logrado un avance, no deben encasillarse en el salón, y si no queda de otra, pueden buscar apoyos visuales, como la fotografía, o las demostraciones.

La observación es el medio por el cual los niños perciben la realidad de su medio, por lo tanto se convierte en la base del estudio del medio geográfico. La observación en un inicio debe ser directa, es ahí cuando los niños muestran curiosidad, que da pie a formular preguntas, que al principio no son tan claras, pero que los niños al observar se dan cuenta que sus preguntas han sido contestadas. Las preguntas deben ir antes, durante y después de la observación, puesto que con ellas lograremos que el niño no se pierda en lo que realmente se pretende alcanzar o bien lo que se quiere que el niño comprenda.

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