Bloque II. Desarrollo De Las Jornadas De Observación Y Práctica

Bloque II. Desarrollo de las jornadas de observación y práctica

En el bloque se precisan las actividades de observación y práctica para las dos estancias en la escuela primaria durante el semestre. Estas actividades dan especial atención

al fortalecimiento de las habilidades necesarias para observar a los niños; de tal manera

que este conocimiento más profundo del grupo escolar les apoye para tomar decisiones sobre la marcha en la tarea docente.

Durante las jornadas los estudiantes:

• Conducen las actividades de enseñanza en un grupo escolar para tratar contenidos de todas las asignaturas de la educación primaria.

• En caso necesario, proponen actividades breves de relajación para pasar de una

actividad a otra.

• Llevan a cabo las actividades de apoyo cotidianas: entre otras, cuidar el recreo

y formar a los niños. Colaboran con el maestro de grupo en las actividades que le

correspondan en esa semana, por ejemplo, elaborar el periódico mural, preparar la ceremonia cívica, recibir a los niños u organizar alguna campaña.

• Hacen ajustes a la planeación en relación con las actividades programadas para el

tratamiento de los contenidos, con el uso del tiempo, del espacio, de los materiales y recursos educativos o de aquellos aspectos que se consideren necesarios.

• Observan reuniones de Consejo Técnico y juntas con padres de familia.

• Recolectan evidencias del trabajo desarrollado por los niños, en la medida de lo

posible obtienen datos de los procedimientos que siguieron los niños, de sus

preguntas y explicaciones, ya que éstos orientan los ajustes que conviene hacer69

a la planeación. Es importante tomar en cuenta las orientaciones recibidas en

los cursos de contenidos y su enseñanza durante los semestres anteriores

sobre el aprendizaje de los niños y cómo explorarlo.

• Intercambian opiniones, sobre su propio desempeño al tratar los contenidos de

enseñanza, con el maestro del grupo, con el titular de Observación y Práctica

Docente IV y con los profesores de la escuela normal que acudan a la escuela

primaria.

• Elaboran un informe que relate las situaciones más relevantes de cada actividad,

de su desempeño al conducir la enseñanza, y de los logros y dificultades de los

niños al desarrollar las tareas propuestas. Es necesario que los informes se

realicen diariamente, con el propósito de provocar la reflexión sobre experiencias concretas que permitan orientar las clases futuras.

También durante las jornadas es importante que los estudiantes procuren dialogar

con el profesor del grupo de la escuela primaria, con el fin de que los asesore en las

actividades escolares que ponen en marcha. Para ello solicitan su punto de vista y su

ayuda acerca de la planeación, el ambiente de orden y trabajo que propicia, las formas

de organización del grupo, la comunicación con los niños, el dominio de los contenidos,

las actividades de enseñanza propuestas, el uso adecuado de los libros de texto gratuitos y otros materiales educativos, el uso del tiempo, el desempeño y los aprendizajes

de los niños, entre otros, con la intención de aprovechar la experiencia que el profesor tiene sobre el trabajo docente, así como su conocimiento del grupo escolar

Bloque III. Análisis de las experiencias obtenidas durante

las jornadas de observación y práctica

Con las actividades de este bloque, los estudiantes analizan las formas en que manifiestan

la competencia didáctica que han desarrollado al poner en marcha actividades de ense-

ñanza con los niños; es decir, reconocen situaciones que les permiten detectar aciertos,

aspectos conflictivos y preguntas no resueltas acerca de su desempeño docente.

El bloque está propuesto para que los estudiantes valoren lo que aconteció en el

aula y, a partir de la reflexión, adquieran más herramientas para planear y desarrollar

actividades de enseñanza en los grupos de educación primaria con los que trabajarán

posteriormente.

Actividades sugeridas

Una revisión panorámica: mi trabajo en el aula. Los estudiantes hacen un balance general de

las actividades desarrolladas en la escuela primaria. Comentan cuáles fueron las situaciones que más les llamaron la atención al trabajar con los niños, aquellas que recuerdan con mayor precisión porque les dejaron una experiencia grata o desagradable.70

Por escrito, destacan las que tienen relación directa con su desempeño, con el fin de

que reconozcan las habilidades docentes que ya poseen y vayan adquiriendo elementos

para mejorar aquellas que aún les representan problemas; en este sentido, es importante

que identifiquen las asignaturas en que pudieron dominar más los contenidos, las que les

plantearon más retos y por qué, aquellas en que han adquirido un mejor manejo en la forma

de enseñarlas, las que más gustaron a ellos y las que más gustaron a los niños.

¿Qué otras características conocimos de los niños? Con el propósito de que los estudiantes se percaten de la importancia de conocer las características individuales de los niños

y las del grupo en el trabajo escolar, así como de la necesidad de atender a sus intereses

en las actividades de enseñanza, analizan el escrito “Los niños del grupo”, elaborado por

una estudiante de 5° semestre de la Licenciatura en Educación Primaria (véanse pp.

103-105 de este cuaderno), a partir de cuestiones como las siguientes:

• El conocimiento que logró del grupo escolar en su conjunto.

• El conocimiento de algunos niños en particular.

• El manejo y el conocimiento del grupo y de las características individuales de los

niños para organizar las actividades de enseñanza.

• Las actividades de enseñanza que más interesaron a los niños.

• Las dificultades que enfrentó para provocar el interés de los niños y mantenerlo.

Con estos elementos, revisan sus informes para identificar el conocimiento que

lograron obtener de los niños con los que trabajaron, realizan un análisis similar y

elaboran un escrito donde describan las características y comportamientos de los

niños del grupo.

Para concluir la actividad, leen los textos de Dubet y Martuccelli, “El maestro todopoderoso”, “La división del mundo de los niños” y “El alumno es también un niño”, con la

finalidad de reflexionar sobre el valor que otorgan los niños al conocimiento

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