ESTADÍSTICA Y LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

A ESTADÍSTICA Y LOS DIFERENTES

PARADIGMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

E Javier Tejedor*

RESUMEN

En este trabajo el autor asocia el término paradigma a la perspectiva científica

que predomina en un campo determinado y aboga por mantener la denominación

ccparadigmas racionalista y naturalista)) y evitar el planteamiento del problema en

términos de ((cuantitativo y cualitativon. Analiza las diferencias entre ambos paradigma~

yasocia la dicotomia entre 10s métodos cuantitativos y cualitativos al pensamiento

de que existe una vinculación única e inequívoca entre método y paradigma

justificando que no existe una relación exclusiva entre método y paradigma.

Se define el método como el conjunt0 de procedimientos a seguir por toda actividad

que aspire a ser científica cuya misión es aportar pruebas empíricas verificables

aunque, una vez observado el hecho, el investigador puede afrontar el problema dentro

de un marco Hipotético-Deductivo o dentro de un marco Analitico-Inductiva.

Se aportan las características de 10s métodos cuantitativos y de 10s métodos cualitativos

asociandolos a unas metodologías, diseños y a unas técnicas de analisis de

datos determinadas y se analizan las diferencias principales entre ambos aportando

soluciones para responder a posibles desajustes entre modelos teóricos y esquemas

experimentales.

Se fundamenta la Estadística como instrumento principal del estudio pedagógico

concreto y se la define como la ciencia que, analizando 10s datos reales, posibilita

el contacto con las estructuras de 10s sistemas formales. El autor deja claro la no

procedencia de (crebajan, las exigencias del analisis estadístic0 para hacerlo compatible

con estrategias cualitativas y apunta la posibilidad y la necesidad de convergencia

metodológica de la investigación educativa. Una afirmación rotunda: la investigación

mas relevante será aquélla que, contribuyendo a mejorar la practica, ofrezca

hipótesis cuya aplicación pueda verificarse con la propia acción docente al desarrollar

el curriculum. Esta investigación no puede ser otra que aquélla que consiga la

adecuada síntesis entre las diversas estrategias metodológicas.

* Profesor Catedrhtico del &rea de MCtodos de Investigacibn y Diagnbstico en Educacibn.

Universidad de Santiago de Compostela. ABSTRACT

In this work the author associates the word paradigm to the scientific perspective

...