El Descubrimiento Guiado En Educacion Fisica

ENSAYO

Durante la segunda jornada de prácticas que abarco del día 18 al 29 de noviembre en la escuela primaria “Doctor J. Jesús Díaz Barriga”, impartí clases a los grupos de primer a sexto año, trabajando los contenidos de flexibilidad, pre deporté y velocidad en sus respectivos ciclos. Como método de enseñanza, elegí el de Descubrimiento Guiado”, debido principalmente a que era mi interés obtener atención por parte de los Alumnos, lo cual logre al poner en práctica los aprendizajes y experiencias previas de ellos, por ejemplo:

(MOSSTON, 1978) Ejemplo "Dado que la bola es muy pesada, ¿puede el brazo hacer hacia atrás; o podría ayudar el cuerpo?..” Nos concentramos en el fin deseado, visualizamos la posición final en la Respuesta anticipada: "EI cuerpo podría ayudar!..,¿Dónde colocarías la bola para conseguir el máximo im¬pulso con el cuerpo?..

De esta manera mi clase continuo generando en una experiencias un tanto novedosas para los Alumnos, pues a cada sesión que pasaba, tomaban conciencia sobre su capacidad de formular estrategias y métodos propios para la resolución de un problema, tomando conciencia de las diferentes opiniones que manifiestan sus compañeros, lo que les llevo a reflexionar sobre las posibilidades de implementación de estas cuando se realiza un trabajo en equipo.

(Raúl Omeñaca Cilla) La motivación intrínseca surge de la curiosidad que despiertan estímulos novedosos, ante los que se genera un desequilibrio, un conflicto cognitivo que el alumno tratara de superar a través de la exploración, la experimentación y la búsqueda de soluciones.

Otro aspecto que la experiencia me brindo, es el hecho de que resulta imprescindible para un mejor desarrollo de la sesión, el distribuir de manera equitativa a los Alumnos, durante la realización de actividades que requieran de un trabajo en equipo. Así mismo enfocándose en mi problemática, este aspecto organizativo impulso a los Alumnos más inquietos a trabajar, pues sus compañeros de equipo ejercían cierta presión en ellos al realizar las actividades, lo que les llevo a notar que no pueden comportarse de la misma manera con aquellos que no son quienes usualmente pasan el tiempo con ellos, es decir sus amigos más directos.

(Mosston, 1993) El profesorado organiza la clase en grupos de aprendizaje de cuatro a seis alumnos, de forma que cada uno de ellos sea en lo posible una representación de lo que es la clase en general, es decir, que en cada grupo haya alumnos de diferente nivel de rendimiento, de sexo opuesto, de distintas razas o grupos sociales y en los que puedan estar alumnos con necesidades educativas especiales, si los hay. Este método comparten la idea de trabajo conjunto de los alumnos con la finalidad de aprender y todos los componentes del grupo son corresponsables del aprendizaje propio y el de los restantes miembros.

Ante todo, favorecí la participación de los Alumnos, llevándoles a la reflexión sobre el hecho de que todos tienen la posibilidad de tener la respuesta correcta, y diferentes maneras de interpretar la misma, esto ocasionó que los Alumnos se concentraran en encontrar respuestas a los problemas planteados, olvidándose de actitudes que desfavorecen el desarrollo de la clase, como la negativa a trabajar con otros compañeros que no sean sus amigos directos o que posean habilidades menores y sean del sexo contrario.

(Kamii y De Vries) El constructivismo se refiere al punto de vista según el cual el conocimiento y los

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