El tiempo escolar y los límites de la intervención pedagógica
Enviado por bilgaester • 30 de Septiembre de 2015 • Resumen • 359 Palabras (2 Páginas) • 195 Visitas
Los saberes construidos desde la exterioridad en las relaciones de acompañamiento entre tutores y profesores-estudiantes son significativos para cada uno desde posiciones distintas. Cada tutor ha definido un estilo diferente para enseñar a sus alumnos, que para los profesores en formación presenta el puente en lo que aprendieron en lo Normal y lo que habrá de llegar a ser.
En la sujeción a las condiciones institucionales y la dependencia a las autorizaciones, la reflexión sobre las pautas de mejorar continuamente sus competencias profesionales y se instala la adaptación a las prácticas que resuelven las exigencias formales y las situaciones que se presentan en las aulas.
Las relaciones de enseñanza- aprendizaje se ajustan a la visión del tutor sobre la pertinencia, con base en las expectativas institucionales.
Otra de las situaciones registradas, fue la interrupción del acompañamiento tutoral.
El acompañamiento se interrumpe por razones diversas:
- De carácter personal. La maestra tenía cita con el doctor, llegó tarde y no tenía la clase preparada.
- Por compromisos institucionales. La maestra se retiró a acompañar al maestro de Educación Física a unas competencias.
- Sin explicación. A las 10:00 llegó la maestra del grupo.
Los aprendizajes durante el periodo de prácticas
En general, la perspectiva de los profesores- estudiantes, lo que encuentran en el contexto organizativo de las escuelas supone condiciones que facilitan u obstaculizan su incorporación.
En algunos casos, si una maestra está completamente aislada, no trabaja o no participa en casi ninguna de las actividades.
En la escuela se cuenta con un director que promueve el respeto entre compañeros.
En las experiencias cotidianas en las distintas escuelas, los aprendices situaron a los profesores en una clasificación que define las posibilidades de estar en la escuela: profesores que trabajan y profesores que no trabajan; profesores que trabajan bien y profesores que no lo hacen; los que trabajan individualmente y los que trabajan en equipo; profesores que siguen las iniciativas del director y profesores que dicen no.
En el trabajo docente se redescubren empíricamente los procesos de aprendizaje de los niños, enfrentan creativamente las necesidades que estos conllevan y se replantean las exigencias institucionales, no sin que existan tensiones, contradicciones y sobreposiciones.
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