Evaluacion De Los Niños Preescolares

2001 y

2005, coordinada por la Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto de la Secretaría de

Educación Pública. 3

resultados en capítulo cuatro se los interpretan y discutan en capítulo cinco. El

documento termina con un conjunto de conclusiones.

I Antecedentes

Este estudio tiene como marco de referencia temporal el sexenio 2000 – 2006, durante el

cual ocurrieron, tanto en el escenario internacional, como el nacional una serie de

acontecimientos que incidieron de manera concomitante en la reorientación de la

educación preescolar mexicana, la evaluación del desarrollo infantil y de las competencias

de niños y niñas preescolares.

En el escenario internacional, la Convención de los Derechos de Los Niños incluyó el

derecho a sobrevivir y al desarrollo pleno, tanto físico como social, emocional, intelectual y

espiritual. Al mismo tiempo surgió un movimiento, con raíces en la Unión Europea, para

reorientar planes de estudio y sistemas de evaluación hacia competencias. Esta significa

pasar de una formación eminentemente enciclopédica a una formación por competencias

en la cual se pretende que cada alumno no sólo tenga conocimiento, sino que “aprende a

saber hacer” (Euridyce, 2001) favoreciendo con ello que llegue a ser una persona

competente suficientemente capaz de incorporarse a la fuerza laboral y contribuir

productivamente en la economía de su país. Se entiende entonces que las competencias

no tienen como fin último su desempeño exclusive dentro del contexto escolar, sino que

se trata de las competencias para la vida.

En México durante el sexenio hubo cambios de ley4

y acciones nuevas dirigidas al

mejoramiento de la calidad y equidad del desarrollo de niños y niñas al nivel preescolar.

Estas acciones incidieron directamente o tangencialmente en la reorientación de la

evaluación de niños y niñas pequeños.

El Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar (SEP

2004) resultó en una novedosa propuesta curricular y pedagógica basada en

competencias, sustentada en una perspectiva teórica social-constructivista y con una

metodología flexible. Propone que el personal docente elabore situaciones didácticas

cuya finalidad sea favorecer intencionadamente el desarrollo de las competencias de los

educandos. Para lo cual, se requiere que al inicio de cada ciclo escolar se realice un

diagnóstico con el propósito de “identificar las competencias” de los alumnos, cuyos

resultados constituyen la información disponible que al docente le permite tomar

...