EVALUACION PREESCOLAR

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EDUCACION PREESCOLAR

Modalidad

AVANCES DE INVESTIGACIÓN

Línea temática del congreso.

INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN.

Nombre completo del autor

L.E.P. ANA EDITH SALAS GARCIA

RESUMEN

La docencia es una actividad que ha sufrido una serie de cambios a lo largo de la historia, tanto en su concepción como en las actividades que la han enmarcado, si nos remontamos a las primeras formas de docencia en diversos momentos históricos, hasta las primeras escuelas en nuestros país existentes en las culturas prehispánicas, el Calmecac y el Telpochcalli, que eran instituciones en las que se formaba a individuos de clases sociales distintas y que por lo tanto, también se basaban en estrategias diferenciadas de acuerdo al tipo de alumnos y al contenido a enseñar.

Hacer una análisis de dicha actividad docente, encontramos que precisamente dependiendo de esta variable de tiempo, las practicas y concepciones se han modificado paulatinamente, por lo que hoy, no podemos hablar de “Formulas didácticas” que nos puedan garantizar una practica docente exitosa.

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EDUCACION PREESCOLAR

Introducción

El docente en la educación formal, recrea diversos procesos donde logra de manera armónica el proceso de enseñanza- aprendizaje; la responsabilidad del docente es lograr conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos, para apropiarse de las estrategias de enseñanza mas adecuadas, lograra esta conjunción es complejo, esto radica en que el aprendizaje tiene diversos factores como: características de los alumnos (sociales, psicológicas, biológicas, familiares, culturales), autoestima, estilos de aprendizaje, ritmos, que en cada caso son distintos y particulares; además relacionados con la enseñanza encontramos: estrategias didácticas, curriculum, estilos docentes, condiciones de infraestructura y materiales necesarios para llevar a cabo la tarea docente.

Hablamos entonces de un contexto en el que el encargado de sistematizar y organizar todo el entorno de aprendizaje es el docente, y en el que los resultados favorables deben apelar a algo más que el sentido común.

Al hacer referencia a “algo más que el sentido común” se entiende que deberán gestarse procesos de análisis y reflexión profundos en torno a estas situaciones, específicamente, estos procesos se verán concretados en una actividad que deberá conjuntarlos en una línea y en un fin común, actividad que considero puede llegar ser ese complejo eslabón entre la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación educativa.

Particularmente, considero que la situación anteriormente descrita es precisamente la que me permitió pensar en la evaluación educativa como el principal objeto de estudio de este documento, puesto que considerando que parte del análisis de la práctica docente que se efectúa en los jardines de niños, he podido percibir que no se conoce ni se tienen las condiciones optimas ni suficientes para obtener elementos útiles y relevantes en cuanto a evaluación se refiere que permitan obtener datos claros, precisos y contundentes que reflejen el avance de los niños en sus competencias, debido a que no se tiene claridad sobre lo que conlleva la evaluación educativa en este nivel, y menos con la ejecución del nuevo programa 2011, y la implementación de la cartilla de evaluación de Preescolar, y lo que involucra la evaluación por competencias.

Planteamiento del problema

La evaluación en el ámbito educativo, cobra cada día mayor importancia, por ser un componente fundamental que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en beneficio de los alumnos, lo que a su vez se traduce en su adecuada formación, de acuerdo con las demandas y exigencias de la época actual. Sin embargo, para lograr lo anterior, se hace necesario poner en práctica situaciones didácticas variadas, así como instrumentos para evaluar, que permitan obtener datos relacionados con el alumno, desde diferentes perspectivas, puesto que ello dará lugar a que la intervención de la educadora resulte eficaz y positiva para la educación de los alumnos.

Lo anterior, exige de los profesionales de la educación, hacer uso de sus competencias didácticas, de la actualización constante, pero sobre todo de una actitud positiva y abierta a la innovación, pues como es bien sabido, los alumnos, por proceder de heterogéneos grupos sociales, con costumbres, tradiciones y formas de vida que les son propias, manifiestan en el aula niveles de desarrollo diferentes, por lo que resulta fundamental, dejar de lado el modelo de escuela homogéneo en el que se piensa que todos los niños y niñas son iguales y en consecuencia deben hacer y pensar las mismas cosas y conseguir los mismos resultados mediante una similar forma de enseñanza.

Al tener presente que en el campo de la evaluación no existen recetas ni fórmulas mágicas, es necesario hacer uso de la reflexión y el análisis, con la intención de, en un primer momento, entender el sentido de la evaluación en éste caso específico en el nivel preescolar y posteriormente la trascendencia que puede tener ésta siempre y cuando se utilice con la intención de brindar una educación centrada en la realidad de la población que se atiende.

Una vez que se tenga claro lo anterior, las educadoras, podrán detectar algunas estrategias de evaluación que deben modificarse y perfeccionarse de tal manera que sean congruentes tanto con el actual programa de educación preescolar, como con lo que involucre la evaluación educativa; y de otras que deben erradicarse por completo al ser consideradas obsoletas e ineficaces de acuerdo con las exigencias actuales.

Preguntas de investigación

¿Cuál es la función histórica de la evaluación en educación preescolar?

¿Cuál es la concepción que tienen las educadoras de evaluación?

¿Cuáles son los recursos que se utilizan para la evaluación en preescolar?

¿Cuáles son las dificultades de los docentes al momento de evaluar durante las jornadas de trabajo y en los diversos cortes de evaluación?

¿Cómo intervienen las autoridades y padres de familia en el proceso de evaluación en preescolar?

Propósitos

General

Identificar las concepciones de evaluación que se tiene en preeescolar y la relación que estas tienen con la propuesta de evaluación del PEP 2011, para estar en condiciones de establecer lineamientos para la construcción de un modelo alternativo de avaluación en preescolar

Específicos

Reconocer la transición en educación que a marcado el proceso de evaluación en educación preescolar.

Identificar las creencias que manejan

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