LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Dra. Elizabeth Rojas

Samperio

Una competencia es

• Un conjunto de acciones complejas que demandan de conocimientos, habilidades y actitudes para identificar y lograr con eficiencia y eficacia una tarea determinada en una situación expresa.

¿Cómo sabe que es competente?

Cuando

• Se identifican los procedimientos para realizar la tarea.

• Se conocen claramente las medidas de seguridad e higiene.

• Se elaboran los productos con suficiente calidad.

PAPEL DE LA METACOGNICIÓN

Como un recurso para que cada quien sepa lo que sabe y cómo usar ese saber

Competencias para saber evaluar

• Identificar la característica de la evaluación como proceso formativo.

• Reconocer los actores de la evaluación.

• Reconocer las características de los tipos de evaluación.

• Saber emplear y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación.

Conocimientos: el saber

• Qué es evaluar.

• Cuáles son los tipos de evaluación que se usan comúnmente.

• Quienes son los actores que la aplican y cuál es su compromiso.

• Cuáles técnicas e instrumentos de evaluación son idóneos para cada contenido de aprendizaje.

• Cómo se realiza una evaluación estratégica: fases y documentos que se elaboran.

• Cuál es la toma de decisiones acertadas al finalizar una evaluación.

• Qué es retroalimentar.

• Cómo se seleccionan los contenidos y aprendizajes que deben ser evaluados.

Habilidades: saber hacer

• Seleccionar y elaborar instrumentos de evaluación.

• Aplicar los instrumentos.

• Valorar los instrumentos y, en su caso cuantificar.

• Retroalimentar.

• Registrar los resultados.

• Tomar decisiones acertadas para potenciar el desarrollo de los participantes.

Las actitudes: Saber ser

• Actuar con imparcialidad al aplicar instrumentos a un grupo.

• Ser ético y responsable ante la evaluación, por lo tanto, ante la práctica docente.

• Asumir una actitud si bien de experto, consciente del papel que se juega con un novato.

• Ser justo.

Por lo tanto, una persona competente al evaluar

• Cuenta con capacidades de interpretación para decidir, en congruencia con el contexto y el escenario.

• Realiza acciones intencionales tanto al enseñar como al evaluar.

• Manifiesta desempeños con base en la ética y los valores.

• Describe la acción para explicar los hechos.

• Incorpora juicios de valor crítico para facilitar su desempeño.

Así, para que la evaluación cuente con su función educativa se espera que sea

• Integral

• Permanente

• Participativa

• Contextual

• Flexible

• Formativa

• Democrática

• Comprehensiva

• Técnica

Cada instrumento aplicado a la evaluación se debe caracterizar por su

• Validez. Criterios relacionados con el ámbito y nivel.

• Confiabilidad. Uso de métodos y procedimientos que permitan emitir juicios válidos.

• Imparcialidad. Evitar la discrecionalidad y aplicaciones separatistas.

Tipos de evaluación por el tiempo en que aplica

• Al inicio: Diagnóstica con carácter predictivo.

• Durante el desarrollo: Formativa, continua y permanente. Se realiza para identificar el proceso de avance en un conjunto de aprendizajes.

• Sumativa: Permite valorar para comunicar resultados y tomar decisiones.

Se aplica en cualquier situación que tiene un cierre: una clase, un bloque, un período, un curso.

¿Quiénes evalúan?

• Auto-evaluación: el sujeto se evalúa a sí mismo contrastando sus acciones con acciones modelos descritas o modeladas.

• Co-evaluación. Los compañeros apoyan la emisión de juicios sobre las acciones de otro compañero dentro del proceso.

• Hetero-evaluación. La realiza una persona afuera del proceso, el maestro o la institución.

Cómo se elige qué evaluar

• Se revisan los programas y las planeaciones.

• Se seleccionan los contenidos y tareas que resultan altamente significativas en cada bloque de conocimientos.

• Se determinan los productos que serán sometidos a su evaluación durante el proceso o al final el producto.

• Se determina el grado de complejidad de las tareas y cómo se obtiene la evidencia de desempeño idóneo.

¿Qué y cómo se evalúa?

1. Evaluamos la objetivación del sujeto en la expresión realizada; creación de objetos.

2. La actitud de esfuerzo y entereza hacia la tarea (normas de actuación).

3. La información que se requiere para ejecutar la tarea (los patrones de cuidado e higiene).

4. Las habilidades para ejecutar la tarea (ordenar, referenciar, identificar, etc.).

• Una competencia es el resultado de un proceso individualizado de aprendizajes, a partir de un conjunto de necesidades identificadas, en interacción con el contexto.

• Se manifiesta a través de indicadores de desempeño.

Los indicadores de desempeño son Herramientas para clarificar y definir de forma más precisa el alcance de objetivos, metas y cumplimiento de programas… son medidas verificables de cambio o resultado diseñadas para contar con un estándar con el cual evaluar, constatar o demostrar el progreso alcanzado.

Las competencias en la capacitación son:

•Dominios de tareas y comprensión de la información.

•Identificación de las normas de cuidado e higiene.

•Conocimientos de las normas de funcionamiento del objeto.

•Habilidades para el manejo del objeto.

•Actitudes que favorecen la realización de la tarea.

Tipos de indicadores

• Cuantitativos. Establecen jerarquías y se convierten en datos estadísticos.

• Cualitativos. Establecen niveles y proporcionan a la evaluación rutas de corrección y adecuación de los contenidos.

Consideraciones metodológicas para la elaboración de indicadores

• Temporalidad. La identificación de los indicadores de desempeño deben considerar el momento en que los diferentes resultados deberían ocurrir, dependiendo de la naturaleza de los objetivos (procesos / productos / resultados), y por tanto lo que habrá de medirse.

• Fuentes de información. Una vez identificado el ámbito en el que se deben elaborar indicadores es necesario considerar cómo obtener la información para efectuar las mediciones.

• Periodicidad.

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