La Comunicación A Traves Del Lenguaje

LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL LENGUAJE

IDEAS PRINCIPALES

• El acento se sitúa en la naturaleza social del lenguaje, especialmente durante el proceso de adquisición. Se considera que el niño ha completado o casi completado el desarrollo del lenguaje cuando su habla se parece a la del adulto en términos de las palabras utilizadas y de la corrección de la gramática.

• Las habilidades de la lengua son aquellas habilidades lingüísticas que el niño desarrolla a medida que se hace más competente con el habla, mientras que los procesos de comunicación se refieren a cómo el niño se convierte en conversador activo, obedeciendo todas las convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje.

• Los participantes se apoyan en el uso del contexto para extraer el significado de las producciones del otro.

• El niño utiliza estrategias en la conversación para acceder a ella, captar la atención de otro para la misma y finalizarla. Implican el uso de la interrogativa, la interacción.

• Tizard y Hughes consideraron que cinco factores contribuían a que los hogares fuesen un entorno de aprendizaje tan eficaz en comparación con el jardín de infancia.

• En el contexto familiar tiene lugar un amplio abanico de actividades, que son aspectos de la cultura.

• Los niños y su madre pueden hablar acerca de sus experiencias compartidas sobre el mundo y, a través de esa habla, los niños pueden integrar su creciente conocimiento acerca del mundo y sus gentes.

• La mayoría de las familias han disminuido su tamaño y hay un menor número de niños haciendo demandas en el tiempo de que dispone la madre.

• Las actividades del hogar son significativas para el niño de cuatro años en la medida en que el propósito está claro para él.

• La intensa relación emocional entre madre e hijo caracteriza el hogar como entorno de aprendizaje, y puede incluso obstaculizar a veces este último.

• MacLure y French se centraron en la estructura de las conversaciones basadas en la rutina pregunta y respuesta. Los profesores tendían a formular muchas pseudo-preguntas de las que ya se conoce la respuesta, como la ejecución de las actividades diarias, asignación de turnos y establecimiento de temas. Además, los profesores hicieron la mayoría de las preguntas.

• En la escuela, los niños entran y salen de conversaciones como participantes activos y emplean el resto del tiempo como participantes pasivos. Algunos niños raramente pueden implicarse en una interacción uno a uno.

• Una importante manera de superar algunas de las dificultades que los niños tienen es fomentar las habilidades comunicativas, especialmente en el nivel preescolar.

• Los maestros como usuarios adultos del lenguaje (y normalmente su lengua natal) hablan como adultos y pueden olvidar que los niños de cinco años no tienen el mismo nivel de comprensión que ellos. No deben usar frases recargadas ni lenguaje figurado, pues los niños no entenderán lo que se les dice. Muchos términos pueden necesitar una explicación, a veces de forma repetida.

• Robinson y Robinson hallaron que en general los niños de menos de seis años tendían a acusar al oyente de los fracasos comunicativos, mientras que después de los seis culpaban al hablante. Los niños pequeños son incapaces de darse cuenta de que los mensajes pueden ser ambiguos o incompletos.

• El significado

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