RESEÑA DEL LIBRO ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE GEORGE POSNER.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE EDUCACIÓN CONTINUADA

Diplomado habilitación docente

Modulo II

tema

Informe No. 1

Análisis del currículo

george posner

asignatura

Fundamentos del Currículo

Presentado por:

Silverio González b.

Facilitador

Narciso Santana Peña, M.A.

RESEÑA DEL LIBRO ANÁLISIS DEL CURRÍCULO

DE GEORGE POSNER

A lo largo del tiempo, la educación se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo el principal de ellos, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que el currículum ha sido una herramienta esencial en el contextos educativo. Sin embargo su implementación de manera eficaz se ha convertido en el talón de Aquiles para muchos sistemas educativos, debido a su incorrecta estructuración, interpretación e implementación en la práctica docente.

El análisis curricular es imprescindible en función a la importancia de dos labores importantes realizadas por profesores y administrativos: la selección del currículo y la adaptación de éste.

Al plantearse la elaboración o formulación de un currículo, se debe elegir un enfoque de acuerdo al contexto, y dentro de este considerar todas las situaciones posibles para las que preparamos a los estudiantes. Sobre todo al momento de formular los planteamientos curriculares,  lo cuales  debe ser una labor propia de los pedagogos o educadores porque que forman parte de los actores que participan de forma directa en la práctica áulicas y son los que comprenden en el contexto en que se desarrolla el proceso educativo a través de la experiencias adquiridas.

En relación a lo ante expuesto, el analista curricular George Posner en su libro “Análisis Curricular “, hace una propuesta de análisis curricular para que los profesores en ejercicio lo consideren como un modelo que permite repensar la vigencia y características del currículo propio de sus instituciones educativas, sosteniendo que para obtener los objetivos establecidos, hay que adaptar los programas a la realidad de cada institución para que encaje con el contexto en que se desarrolla, para esto plantea que cuando se selecciona o adapta un currículo y  utilizarlo en un salón de clases, escuela o distrito escolar particular es importante determinar si es apropiado o no para la situación”.

Concentra su mirada en las perspectivas que pueden plantearse a partir del currículo, ya que existen diferencias fundamentales en el modo de verlo: como medio, como fin, o como un informe de los eventos educativos reales. Ante esta variedad de concepciones, el autor propone un eclecticismo reflexivo que, en su opinión, debe ocupar el centro del estudio curricular; para él, un currículo no debe entenderse de ninguna manera como algo definitivo, sino que debe adaptarse a las prácticas concretas a las que se enfrenta en los espacios educativos.

El primer postulado propuesto por  Posner en su libro lo hace en referencia a lo que el define como Currículo.  Normalmente se ha entendido el Currículo como el proceso metodológico a seguir o la guía para transmitir el conocimiento, por su parte el autor extrapola ese concepto llevándolo a otro nivel, definiendo “El currículo”  como el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza” es decir la acción o práctica de una teoría pedagógica.

El autor expone otras interpretaciones sobre el Currículo, en su libro, recopila las más comunes, explicando de que otra forma puede hablarse de currículo, desde su punto de vista la interpreta como “Alcance y secuencia” es decir la descripción del currículo como una matriz de objetivos asignados a los grados (la secuencia) y agrupados de acuerdo con un tema común (el alcance).

También lo interpreta desde el punto de vista de los “Programas de estudios” que abarque un plan para un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluación, haciendo uso de diferentes técnica metodológicas que permitan establecer ciertos criterios para alcanzar objetivos que ayuden a mejorar y eficientizar  el proceso de enseñanza aprendizaje .

Una tercera interpretación lo hace desde el punto de vista  de lo que el considera un “Esquema de contenido” es decir, una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema, o mas bien esas especificación y requisitos a lograr según el contexto donde se desarrolle el currículo. En cuanto a los “Estándares” este propone una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estudiantes al terminar su proceso académico, es decir las meta propuesta deben ser evaluadas y observada a través de este postulado.

Una quinta interpretación lo relaciona con  “libros de texto” materiales educativos usados como guías para la enseñanza en el salón de clases. esto deben estar elaborados según la propia realidad cultural de cada sociedad y comunidad para que la compresión sea eficaz y lógica. Interpreta también de una “Ruta o plan de estudio” es decir una serie de cursos que los estudiantes deben completar, es decir una visión del currículo que conduce una serie de planes que el estudiante debe recorrer.  

Y una séptima y última apreciación lo hace interpretando el Currículo desde el punto de vista de las “Experiencias planeadas” todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales o sociales, que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela. 

Observando todo las anteriores interpretaciones se aprecia cierta visión que limita el trabajo por su estricta estructura del proceso. De acuerdo a los intereses de las instituciones y profesionales de la educación se privilegia una de estas definiciones sobre las otras, hecho que trae como consecuencia perfilarse de un modo especial dentro de la comunidad.  Cada una de ésta siete definiciones tiene diferentes consecuencias en términos de responsabilidades. Cuando los directivos escolares establecen que el currículo de un colegio distrital consta de un conjunto en particular de resultados de aprendizaje esperados, se está diciendo que los directivos escolares esperan que los profesores de ese distrito enseñen de una manera específica para la consecución de esos resultados. Los directivos, entonces, hacen responsables a los profesores por los resultados más no por los métodos.

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