Aritmetica En El Aula De Primaria

VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar

El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es que los

niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los números

en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de

estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas

acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.

Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un

proceso en el cual se establecen relaciones entre los niños y el espacio, y con los objetos

y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a

la comparación.

VI.2.2. Matemáticas en primaria y secundaria

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático en la primaria y secundaria,

su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea útil la

herramienta matemática. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios

alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante

el uso de este lenguaje.

A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de

construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

• Formular y validar conjeturas.

• Plantearse nuevas preguntas.

• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.

• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

• Manejar técnicas de manera eficiente.

VI.3. Campo de formaci ón: Exploraci ón y comprensión del mundo natural y soci al

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos,

históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.

Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de

aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad.

En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad

social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que

fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser

nacional es una prioridad.

XI.2.3. Estándares de Segunda Lengua: Inglés

Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por

lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación

Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo de Referencia para

las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (mcer). Los estándares se agrupan en:

1. Comprensión.

2. Expresión.

3. Multimodalidad.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

XI.2.4. Estándares de Matemáticas

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población

que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes

que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos

a altos niveles de alfabetización matemática

1.3. Representación de información numérica

1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el

tamaño de los conjuntos.

1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por medio de objetos,

dibujos, números o cuadros sencillos y tablas.

1.3.3. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo,

forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamaño.

1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.

1.4. Patrones y relaciones numéricas

1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente.

1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero,

tercero, etcétera).

1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la

identificación de casas, números telefónicos o las tallas de la ropa.

1.4.4. Identifica cómo se utilizan los números en una variedad de textos, como revistas,

cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.

1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos faltantes.

1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repetición e incremento.

2. Forma, espacio y medida

Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:

2.1. Nombres y propiedades de las figuras.

2.2. Ubicación.

2.3. Comparación y unidades no convencionales.

2.4. Uso de instrumentos de medición.

2.1. Nombres y propiedades de las figuras

2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales

comunes; por ejemplo, un cuadrado.

2.1.2. Usa algunos términos elementales para describir y comparar características

medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeño,

frío, caliente, alto, lleno y vacío.

2.2. Ubicación

2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.

2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades.

Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con

propiedades de dos y tres dimensiones.

2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas

perspectivas.

2.3. Comparación y unidades no convencionales

2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.

2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación.

2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.

2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad.

2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales

y sus características.

2.4. Uso de instrumentos de medición

2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medición

comunes.

2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad

...