Ejemplo de organización del trabajo escrito

Ejemplo de organización del trabajo escrito

Título de la lectura. “Autismo: ¿Una manera de-subjetivación?”

Tema que se revisa.  Introducción (planteamiento del problema)

Nombre del alumno: Alheli Rodríguez Hernández 

Materia: Seminario de Investigación

(Contenido )Síntesis sobre el planteamiento del problema

Hace  tiempo cuando trataba de elaborar el siguiente proyecto, me encontré con que estaba saturada de términos psicoanalíticos producto de mis estudios en la maestría y con ello trataba de dar forma a este trabajo. La situación tenia que ver con definir al autismo, al niño autista, pero bastaba con pronunciar esas palabras para que acudieran a mi un cortejo de imágenes, para que exista una extraña fascinación y al mismo tiempo un no querer saber de ello.

Me quede pensando sobre que se dice de ellos, de los autistas, del autismo, del estar autista, del ser autista o el tener autismo, de esas personas que están ahí; y me sorprendí al encontrar que nos referimos a ellos de muchas maneras y le nombramos de muchas más  formas, a lo que les ocurre; parece que también tenemos diversas maneras de explicarlos, donde me deja la sensación de solo estar en la superficie de algo que es impenetrable pero al mismo tiempo se pone en evidencia, con el simple hecho de evocarlo con el nombre: AUTISMO.

 Referencia.

Jesurasalinsky, A. (1997). “Psicoanálisis del autismo”. Nueva Visión, 2 ed. Buenos Aires

Nuñez, R. C. (s.f) Psicología y autismo: Una búsqueda desde el silencio [Versión electrónica PDF]. Universidad de Manizales, Facultad de Psicología, Bogotá, Colombia.

Mason, F. (2003). Elegí(a) del garabato. Trabajos de Investigación Clínica y de Inserción del Psicoanálisis en diversas Áreas temáticas. Acheronta. No. 3.

Ejemplo de organización de la práctica

APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO

EL EFECTO DEL SOBREAPRENDIZAJE ACERCA DE LA  INVERSIÓN DE UNA TAREA

Caballero G. Libni,  Gallegos S. Sergio, Hernández N. Vanesa y Zamora  R. Noemí  

Universidad de Cuautitlán Izcalli

INTRODUCCIÒN:

La importancia del  experimento  titulado  el efecto  del sobreaprendizaje  acerca de la inversión de una tarea, radica  que para la  Psicología  el estudio del sobreaprendizaje es útil,  para corroborar la información   y la experimentación que  antecede y actualizarla de forma que el presente sea útil y vigente. Posteriormente la inversión de la tarea  funde como  la discriminación, es importante  subrayar  que gran parte del aprendizaje  humano esta basado  en los procesos de diferenciación.

Por otro lado es necesario definir  algunos conceptos del condicionamiento  operante  por ejemplo el estímulo discriminativo, es aquel  una determinada conducta  es altamente probable; debido a lo anterior se debe  reforzar en presencia de ese estímulo. Se dice que un organismo  discrimina entre dos  estímulos cuando  se comportan  de manera diferente  en presencia de cada uno de ellos.

El proceso  de discriminación  surge cuando el estimulo  de cierto parecido  se encuentra reforzado, y este proceso  se da  cuando las respuestas  más o menos similares encuentran  reforzamiento positivo  de manera que la ejecución de una es más adaptativos  que la de la otra. Por lo que el aprendizaje  de discriminación  es el proceso que resulta del reforzamiento  positivo de estímulos, y el reforzamiento positivo, se alude  a las consecuencias  asociadas con estímulos  que no son los mismos, y de manera  que respondan los organismos idénticamente  ante ellos.

El experimento realizado recientemente  fue por Romero , Villa y Rosas (2003),  sobre los efectos del tiempo y del contexto tras la inversión de una discriminación  en seres humanos arrojan resultados  interesantes sobre el aprendizaje  discriminativo, los cuales son: tiempo y el contexto no incide  en un cambio  en la discriminación es decir  no influye en un cambio conductual  a partir de la discriminación.

7. OBJETIVO: Comprobar  la influencia  del entrenamiento  adicional en la inversión de una tarea,  para acelerar  el aprendizaje de discriminación.

SUPUESTO: Al entrenar adicionalmente  a un grupo de sujetos, en una tarea  y a otro grupo no, por consiguiente   el grupo que recibirá  el entrenamiento  adicional  será capaz de invertir  más rápidamente, que el que no recibió entrenamiento  adicional  en la tarea.

METODOLOGÌA

APARATOS

Dos cajas vacías  

Una caja de descarga eléctrica.

Lápiz

SUJETOS:

• Grupo control: seis estudiantes de la universidad de la Universidad de Cuatlitlán Izcalli

• Grupo experimental: Seis estudiantes de  la universidad de la Universidad de Cuatlitlán  Izcalli

ESCENARIO: Salón de clases la Universidad de Cuatlitlán  Izaclli

INSTRUMENTOS: Se hará uso de hoja de respuesta, y en cada una se describe  su llenado  correspondiente, por lo que también se utilizara  hojas con 20 números  pares  y con 20 números impares.

PROCEDIMEINTO:

1. La clase  se divide en dos grupos : grupo  de sobreaprendizaje y el grupo  sin sobreaprendizaje
2. El grupo  de sobreaprendizaje (E)  debe anotar 40 números pares e impares y  posteriormente guardarlos en una caja sin decirle a nadie.
3. El grupo sin sobreaprendizaje (S), debe  colocar las tarjetas de manera a lazar  en donde correspondan en  números pares e impares y si se equivoca se le dará una descarga eléctrica.
4. Son cinco ensayos  continuos y si hay algún error en los primeros cinco, se continuará  entrenando,  hasta que se  llegue a las quince   respuestas correctas.
5. Se anotará las respuestas en las hojas correspondientes de registro

ANÀLISIS  DE RESULTADOS:

Tabla 1.

Resultados de aprendizaje discriminativo con sobreaprendizaje

La siguiente tabla muestra los resultados  de los sujetos   con sobreaprendizaje, marcando los errores en la inversión de la tarea y los ensayos que realiza.

Tabla 2

Resultados  de  aprendizaje  discriminativo con sobreaprendizaje

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