Se pide - En base a lo que has aprendido sobre las IM ¿qué IM estaría predominando en cada grupo de alumnos?
- Grupo “aplicado”: IM intra e interpersonal
Para comprender mejor que IM estaría predominando en este grupo de alumnos pondré, una descripción breve de lo que se entiende por Inteligencia Intrapersonal e Inteligencia Interpersonal. Denominadas también inteligencias personales: la inteligencia interpersonal, la cual se enfoca en la capacidad para establecer y desarrollar óptimamente las relaciones entre personas, esto incluye la capacidad de comunicarse asertivamente, de liderar, de escuchar, etc.; por otro lado, tenemos a la inteligencia intrapersonal, esta se refiere a la capacidad de identificar y entender las propias emociones y sentimientos para estar en armonía con estas dos. (Gala, 2020) Las circunstancias van a determinar sus metas, la importancia que otorgue a las relaciones interpersonales y, en consecuencia, su experiencia emocional. (Fernández, 2015) Por lo tanto, la inteligencia que predomina en este grupo de alumnos es la inteligencia intrapersonal, ya que al saber cuáles son sus metas, objetivos y su capacidad para lograr lo que se propongan, ellos cumplen con sus responsabilidades escolares y así son eficientes en el ámbito académico.
- Grupo “deporte”: IM corporal-kinestésica
Con lo que respecta al grupo de deporte podemos recalcar que es lo que hace que la IM corporal-kinestésica sea la que predomina en este grupo de estudiantes; teniendo en cuenta que hace referencia al conjunto de habilidades cognitivas que facilitan la conexión y coordinación de la mente con el cuerpo, permitiendo control y precisión sobre este. Es la capacidad que se relaciona con el uso del propio cuerpo para la acción, para la consecución de objetivos, así como para la manipulación y transformación de elementos. La Inteligencia kinestésica la cual usa el propio cuerpo para fines expresivos y uso de objetos que implican motricidad física. (Magaly & Germania, 2019)
- Grupo “literatura”: IM lingüístico-verbal
Cuando se utilizan de forma adecuada las palabras dando sentido a los mensajes, demostrando la comprensión de las ideas que se expresan, se revela la inteligencia lingüística- verbal, propia no sólo de escritores, oradores y poetas entre otros sino también de aquellas personas que tienen el don del lenguaje fluido en cualquiera de sus presiones. Este tipo de inteligencia se estimula en ambientes que hacen gran uso de las palabras y donde se desarrollan frecuentemente conversaciones que representan valiosas experiencias de expresión verbal. (Sandoval, González, & González, 2015)
Es totalmente independiente de la capacidad auditiva, y por tanto atañe solo a la capacidad de procesar la información sonora de piezas musicales simples o muy complejas, y tampoco tiene por qué estar plasmada en géneros musicales concretos. Lo que define a la inteligencia musical es la total libertad para crear y apreciar la música. (Torres, 2021)
En los cuadro siguientes se detallara de manera resumidas, cada grupo de estudiante con la inteligencia a la que estan relacionados.
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OTROS | El resto de los estudiantes no se los puede indentificar en un grupo de determinado de las inteligencias ya que ellos no demuestran ningun tipo de interes en ninguna de las asignaturas, ni enfoques que puedan dar señales de a que grupo pertenecen. Cabe recalcar que el que no se relacionen a ninguna de las inteligencias antes expuesta no quiere decir que no sean inteligentes, simplemente que aun no encuentran algo que sea de gran interes para ellos y que les permita enfocarse en algo que pueda dar paso a la indentificacion de la IM pertenecen. |
- ¿Cómo podemos aprovechar estas IM para aprender la unidad de los Ecosistemas terrestres? Escoge una de las IM predominantes en este tipo de alumnos y realiza una propuesta de unidad didáctica:
Debemos proponer una unidad en base a las preferencias de cada alumno, los contenidos a exponer son los mismos, los correspondientes a la unidad de Ecosistemas Terrestres, pero cada alumno debe realizar una propuesta en base a su preferencia (musical, deportiva, lingüístico-verbal o corporal-kinestésica).
La inteligencia que predomina en el aprendizaje de los Ecosistemas Terrestres, es la inteligencia Visoespacial. Como Gardner (1999) la define como la capacidad de crear e imaginar dibujos en dos o tres dimensiones, además de la habilidad de manejar; entender y transformar los diferentes espacios (citado por Shannon, 2013). Por otra parte, las personas que gozan de un desarrollo óptimo en este tipo de inteligencia la mayor parte del tiempo prefieren y se les facilita dibujar, pintar, jugar videojuegos o construir y leer mapas, además de las diversas actividades que implican el aprendizaje o las habilidades visuales. (Blogspot, 2017)
En al caso antes expuesto de los alumnos de la clase del profesor Manuel, podremos aprovechar cada una de las Inteligencias para que puedan aprender de mejor manera sobre el Ecosistema Terrestre.
- Grupo “aplicado”: IM intra e interpersonal:
Como en este tipo de inteligencia predomina los gustos, preferencias, autoconocimiento; con relación a esto el aprendizaje de los Ecosistemas Terrestres, cualquier método de enseñanza que se plantea a este grupo de estudiantes va a permitir una comprensión clara del tema, ya que; ellos no son auto instructivos y les gusta buscar su propia información que les genere mejor conocimiento sobre los temas de aprendizaje que se les presentan en cualquier ámbito.
- Grupo “deporte”: IM corporal-kinestésica
Al tratarse esta un aprendizaje por los medios físicos, las actividades al aire libre que les permitan interacción física en el Ecosistema Terrestres facilitarán su aprendizaje y amplitud de conocimiento sobre el mismo, ya que se lo enseña por los medios en el que su aprendizaje en mayormente comprensible, para este grupo de estudiantes.
- Grupo “literatura”: IM lingüístico-verbal
Este grupo al ser predominante la literatura, el proveer investigaciones; al tratarse la IM de aprendizaje visual, lo que puede ayudar a que este grupo de estudiantes que se interesan mas en las lecturas y que eso los motiva en su aprendizaje es conocer por medio de afiches, pancartas, letreros con texto incluidos a conocer mejor el Ecosistema Terrestre.
Debido a que este pequeño grupo de estudiantes, su aprendizaje se relaciona mas con la música, podríamos buscar alternativa de audio libros que expresen conocimientos sobre el Ecosistema Terrestre, enfocando la búsqueda en los aspectos más relevantes que quiera enseñar. A continuación, desarrollare una propuesta de unidad didáctica que permita a este grupo de estudiantes tener un mayor aprendizaje sobre los Ecosistemas Terrestre.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA. | Nombre de las Unidad Educativa | Unidad Educativa Nueva Jerusalén | Nombre del Docente. | Licda. Lucrecia Arboleda Quiñonez | Fecha: |
| Área | Ciencias Naturales | Grado: | 1ro BGU | Año Lectivo: |
| Asignatura | Biología | Tiempo |
| Unidad didáctica | Ecosistema Terrestre | Objetivo de la Unidad | Identifica y describe los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Define, caracteriza y describe un ecosistema, relacionando el papel que cumplen los factores bióticos y abióticos. Describe los mecanismos por los cuales fluye la energía en los ecosistemas y los relaciona con las cadenas alimentarias | Criterio de Evaluación | Identificación de los factores bióticos y abióticos presentes en un ecosistema. Identificar el rol que puede tener un individuo en los diferentes niveles de organización que existen. El estudiante deberá organizar una cadena alimentaria y transformarla en pirámide y red. | ¿Qué van a aprender? (DESTREZAS) | ¿Cómo van aprender? (Estrategias metodológicas) | Recursos (Materiales) | ¿Qué y cómo evaluar? | Indicadores de evaluación de la unidad | Técnicas e Instrumentos de la Evaluación | GRUPO DE ESTUDIANTES APLICADO | Analizar la influencia de las placas tectónicas, en los movimientos orogénicos sobre el relieve ecuatoriano y las características que presentan la biodiversidad de estos ambientes. | - Delimitar los aspectos del estudiante.
- Hacer una lista de elementos componentes.
- Seleccionar los aspectos conocidos y desconocidos.
- Elaborar cuadros comparativos
- Elaborar resúmenes correspondientes al tema tratado.
| Libros Computadora Cuaderno de trabajo Mapas Esferos TIC | Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicación de los bosques. Analizar la influencia de las placas tectónicas, en los movimientos orogénicos sobre el relieve ecuatoriano y las características que presentan la biodiversidad de estos ambientes. | Técnicas: Observación
Instrumento: Rúbrica | GRUPO DE ESTUDIANTES DE LITERATURA | Determinar la ubicación del Ecuador y su influencia en la formación del bio bosque | - Orientar a los estudiantes para que indaguen sobre la ubicación geográfica del Ecuador.
- Identificar y describir la influencia en la formación del bio bosque.
| Libros Computadora Cuaderno de trabajo Mapas Esferos TIC | Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicación de los bosques. Determinar la ubicación del Ecuador y su influencia en la formación del bio bosque | Técnicas: Observación
Instrumento: Rúbrica | GRUPO DE ESTUDIANTES DE DEPORTE | Comparar la biodiversidad ecológica de los bosques, en el litoral interandino y amazónico del Ecuador. | - Diagnosticar los conceptos previos.
- Plantear actividades al aire libre que posibiliten la adquisición de información.
- Observar gráficos y videos de las actividades al aire libre que permitan una mejor recolección de información.
| Libros Computadora Cuaderno de trabajo Mapas Esferos Espacio natural | Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicación de los bosques. Explica la importancia de la diversidad ecológica de cada región natural del Ecuador. | Técnicas: Observación
Instrumento: Rúbrica | GRUPO DE ESTUDIANTES DE MUSICA | Establecer la flora y fauna perteneciente a cada piso climático, con la obtención, recolección y análisis de datos bibliográficos. | - Orientar a los estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región, ecosistemas, clima, pisos climáticos e interrelación de los seres vivos.
- Asociar e interpretar los nuevos conocimientos.
- Establecer comparaciones de semejanza y diferencia.
| Libros Computadora Cuaderno de trabajo Mapas Esferos Espacio natural | Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicación de los bosques. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. | Técnicas: Observación
Instrumento: Rúbrica | GRUPO DE ESTUDIANTES DESMOTIVADOS | Define, caracteriza y describe un ecosistema, relacionando el papel que cumplen los factores bióticos y abiótico | - Elabora modelos de un ecosistema sin importar su tipo e incorpora en él seres bióticos y abióticos.
- Identificar los tipos de seres, formas de vida y comportamientos.
| Libros Computadora Cuaderno de trabajo Mapas Esferos Espacio natural | Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicación de los bosques. Identificar las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los sistemas acuáticos. | Técnicas: Observación
Instrumento: Rúbrica |
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- Propón una medida de evaluación de:
3.1. Las IM en cada alumno Cuestionarios de evaluación basados en observación. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN BASADA EN OBSERVACIÓN - Elabora un cuadro sinóptico que explica los factores abióticos de un ecosistema.
- Elabora un mapa conceptual que explique las propiedades de las poblaciones.
- Menciona aspectos fundamentales dentro de un ecosistema.
- Explica como ocurre el flujo de energía en los ecosistemas y representa cada nivel a través de un gráfico o dibujo.
- Elabora un cuadro sinóptico con los tres puntos fundamentales en la dinámica de una comunidad biológica.
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- La efectividad de la intervención sobre los Ecosistemas
TEST
En los test se responde las preguntas de manera simple (SI o NO; VERDADERO O FALSO), permitiendo así una respuesta clara que ayuda a identificar el nivel de conocimiento, habilidades, destrezas y facilidad que tienen los estudiantes para un mejor aprendizaje. Según lo aprendido en la asignatura considero que este tipo de test ayudarían a evaluar a los estudiantes desmotivados; es decir, este test ayudaría a poder identificar el tipo de inteligencia en el que ellos estarían “clasificados” por decirlo de alguna manera, y así el profesor Manuel podría implementar nuevos métodos de estudio que motiven a este grupo de alumnos a ser más comprometidos con los estudios. Rubrica: La rúbrica de calificación en este tipo de test es cuantitativa es decir la calificación es en número, en este caso es del 0 al 10; donde 0 es que no tiene ningún tipo de conocimiento sobre el tema de estudio que se ha enseñado y 10 es la máxima calificación que demuestra que los el tema impartido en clase si fue entendido por los estudiantes. A continuación, dejare como ejemplo preguntas que se pueden utilizar en los test, que ayudan a evaluar a los estudiantes, sobre el ecosistema terrestres.
TEST DE EVALUACIÓN
- ¿Se denominan ecosistemas terrestres dónde la actividad de los seres vivos se desarrolló sobre la superficie de la tierra llamada biosfera?
- ¿Los ecosistemas terrestres son aquellos distintos hábitats alrededor del agua en el que los seres vivos, animales y plantas viven?
- ¿Los Ecosistemas terrestres son uno de los tipos de hábitat biológicamente más diversos y ricos qué dependen de la cantidad de la agua, alimento e intervención del hombre para crecer?
- ¿Paramos, Desiertos, Sabanas y Bosques son los principales ecosistemas terrestres que podemos encontrar en la Tierra?
- ¿Los principales animales de los ecosistemas terrestres son vertebrados e invertebrados?
- Se identifican por presentar unas altas temperaturas en el día y bajas de noche, con humedad reducida y la evidente escasa precipitación en la mayoría de zonas desérticas.
Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:
Paramos | Sabanas | Bosques | Desiertos |
- Son equivalentes a las tundras en algunos países. Se identifican por presentar aire frío, nieves y neblinas la mayoría del año o suelos áridos. La flora está constituida por vegetales perennes, plantas herbáceas, arbustos y árboles enanos, musgos, líquenes y ciertos pastos.
Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:
Paramos | Sabanas | Bosques | Desiertos |
- Son zonas formadas por grandes praderas con escaso arbolado, donde prevalecen los pastizales, gramíneas o plantas de consistencia herbácea. Entre la fauna animal se pueden localizar mamíferos, ganados, roedores, reptiles o aves.
Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:
Paramos | Sabanas | Bosques | Desiertos |
- ¿Mencione cuáles son los tipos de bosque que sobresalen?
Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:
Bosque de maguey y selvático | Bosque lluvioso y templado | Bosque marino y tropical | Bosque tropical y andino |
- ¿Los animales del ecosistema terrestres se clasifican en?
Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:
Bosque de maguey y selvático | Bosque lluvioso y templado | Bosque marino y tropical | Bosque tropical y andino |
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Las preguntas que se utilizan en este tipo de pruebas son de forma general, es decir, que no se busca de forma detalla y precisa la respuesta, más bien se evalúa la asociación que el estudiante utiliza para generar la respuesta. La precisión en la relación con el contenido estudiado no es la que genera la puntuación en esta evaluación.
PREGUNTAS PARA PRUEBA ORAL DE LO APRENDIDO.
- Describa la asociación climática o zonal
- Describa las asociaciones atmosféricas calientes y frías.
- Describa las asociaciones atmosféricas secas.
- Describa las características de las asociaciones atmosféricas húmedas.
Rubrica: Utilizando este tipo de evaluación la rúbrica de calificación a emplear es una valoración (Mal/Regular/Bien) que es la cualitativa, ya que se evalúa los conocimientos por medio de la comprensión del tema más no la precisión de la información impartida por el docente.
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Las pruebas de tipo no escrito permiten indagas sobre el panorama como los estudiantes perciben el contenido de estudio que se les ha enseñado, es por ello que, si bien la evaluación de este tipo no precisa una respuesta igual entre todos los estudiantes, sino que; muestra la forma en la que ellos ven la información que el docente les provee pera su aprendizaje.
PRUEBAS DE TIPO NO ESCRITO QUE DEMUESTREN LO APRENDIDO.
- Un ecosistema está formado por:
- El medio físico y sus seres vivos.
- El medio físico, los seres vivos y sus relaciones.
- Los seres vivos y la biodiversidad.
- Todos los miembros de una especie que habitan en un ecosistema forman:
- Una Especie
- Una Población
- Una Comunidad
- Las relaciones de alimentación en los ecosistemas se representan mediante:
- La rueda de los alimentos
- Cadenas alimenticias
- Pirámides de alimentos
- Tipos de alimentos
- Tipos de ecosistemas. Señala las respuestas correctas:
- Naturales y artificiales
- Acuáticos y terrestres
- Mixtos
- Cielo y agua
- ¿Cuáles son los ecosistemas terrestres?
- Mares y ríos.
- Mares y océanos.
- Sabana, desierto, mares y playa.
- Sabana, desierto, bosque, selva.
- Represente gráficamente (dibujos, maquetas, collagues) las características principales de los ecosistemas terrestres, incluyendo (flora, fauna, clima, zona geográfica, etc.)
Rubrica: En este tipo de evaluación es mas recomendable usar la rúbrica de calificación cualitativa con una valoración (Mal/Regular/Bien).
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- Referencias
Blogspot. (12 de 05 de 2017). Estimulacion de la Inteligencia Visoespacial en niños. Obtenido de Estimulacion de la Inteligencia Visoespacial en niños: http://inteligenciavisoespacial.blogspot.com/2017/05/que-es-inteligencia-visoespacial.html Fernández, C. L. (2015). Inteligencia emocional y relaciones interpersonales en los estudiantes de enfermería. ScienceDirect, 83-92. Gala, H. V. (2020). Inteligencia intrapersonal e interpersonal en. Huancayo: UNIVERSIDAD CONTINENTAL. Magaly, C. C., & Germania, H. I. (2019). Estudio de las Inteligencias Múltiples en los Estudiantes de 1ro, 2do y 3ro de BGU de la jornada matutina y vespertina de la Unidad Educativa La Maná, del Cantón La Maná, de la Provincia de Cotopaxi, en el periodo académico 2018-2019. QUITO: UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN. Sandoval, A., González, L., & González, O. (2015). Estimación de la inteligencia lingüística-verbal y lógico-matemática según el género y la ubicación geográfica. Redalyc, 25-37. Torres, A. (2021). Psicoología y mente. Obtenido de Psicoología y mente: https://psicologiaymente.com/inteligencia/inteligencia-musical Universidad Internacional del Ecuador. (2019). Como enseñar neuroeducación. Ediciones el Roble S.L.
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