¿Cómo aprendo?

¿Cómo aprendo?

Desde hace mucho el aprendizaje se había considerado como un sinónimo de cambio de conducta, mas sin embargo el aprendizaje humano va más allá, dirigiéndose a un cambio en el significado de su experiencia.  Lo que implica un proceso en el que se desarrollan conocimientos, perspectivas y formas de pensar en el individuo.

El aprender es un proceso permanente y cambiante, ya que en el influye de manera directa nuestra historia individual, el aprendizaje se concibe como un proceso activo y personal, de construcción y reconstrucción de conocimientos.

Para comprender el aprendizaje en la labor educativa es necesario considerar tres elementos influyentes en el proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de conocimientos que forman el currículo y el modo en que este se produce y el entorno social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Todo esto desarrollado en un marco psicoeducativo, que trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que influyen en este. Estos fundamentos proporcionan los elementos para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más adecuados y eficaces.

Una “teoría de aprendizaje” nos ofrece una explicación sistemática y coherente del ¿Cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, para complementar las teorías de aprendizaje se tomaran en cuanta a los “principios del aprendizaje”, ya que se ocupa estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje; en este sentido , si el docente desempeña su labor fundamentándose en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.

Abordaremos la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, que ofrece el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como el diseño de técnicas educacionales coherentes.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende  de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,  debe  entenderse como  “estructura cognitiva”, al conjunto de conocimientos e ideas del individuo que posee en algún determinado campo de conocimiento.

En el proceso de orientación de aprendizaje, es vital conocer la estructura cognitiva del alumno; esto no solo se debe de reducir a saber la cantidad de información que se posee, sino cuáles son sus conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas que permitan conocer la organización de la estructura cognitiva del educado, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, y ya no se vera como una labor que se deba desarrollar con “mentes en blanco”, puesto que los educados tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechadas para su beneficio.

Ausubel resume este hecho de la siguiente manera:” si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio enunciaría este,: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

A continuación abordaremos las distintas teorías de aprendizaje de Ausubel.

Aprendizaje significativo; se dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe de entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente y relevante en la estructura cognoscitiva previa del alumno, como una imagen, un concepto o una preposición.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello  que debe aprender. Este proceso solo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos con los que la nueva información pueda interactuar.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal manera que estas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de toda la estructura cognitiva.

Aprendizaje mecánico; al contrario del aprendizaje significativo, este se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes.

Obviamente el aprendizaje mecánico no se da en un “vacío cognitivo” puesto que debe de existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo.

Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico como una dicotomía, sino como un “continuum”, es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje.

Aprendizaje por recepción; en este aprendizaje el contenido o motivo se presenta al alumno en su forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, etc.), que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en otro momento.

En el caso anterior el aprendizaje no es potencialmente significativa ni tan poco convertida en tal durante el proceso de internalización, mas sin embargo el aprendizaje por recepción puede llegar a ser significativo si la tarea o el material es comprendido e interactúa con la estructura cognitiva previa del alumno.

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