DISEÑO DE UNA GUÍA QUE PERMITA A DOCENTES DE AULA COMÚN CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL TEA

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Universidad de La Rioja

Viguera Editores

DISEÑO  DE UNA GUÍA QUE PERMITA A  DOCENTES DE AULA COMÚN CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL TEA, Y MANEJAR  ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA INTEGRACIÓN AL GRUPO CURSO DE AQUELLOS ALUMNOS CON ESTE DIAGNÓSTICO.

Autora: Patricia Elizabeth Paulsen Aguayo

Puerto Montt, Chile, Enero de 2017

Índice

Págs.

Índice de Tablas        3

Lista de abreviaturas        4

Resumen del trabajo.        5

Abstract        6

Introducción        7

Objetivo General        8

Objetivo Específicos        9

Revisión de antecedentes.        10

El Espectro Autista.        14

Alteraciones mentalistas.        15

Sensibilidad Sensorial        17

Ansiedad y autismo        17

Etiología de TEA.        18

Prevalencia        19

Estrategias de intervención        21

Consideraciones de intervención según asignaturas.        23

Análisis y valoración del conocimiento acumulado sobre el tema        25

Conclusiones        26

Referencias        27

Índice de Tablas

Págs.

Tabla I: Criterios diagnósticos del DSM-5 para el trastorno del espectro autista.        12

Tabla II: Nivel de gravedad, comunicación social e intereses.        13

Tabla III: Síndromes genéticos relacionados con los trastornos del espectro autísta        14

Tabla IV: Consideraciones para el proceso de enseñanza aprendizaje        23

Lista de abreviaturas

AC: Adecuación Curricular.

DSM: Manual de Enfermedades Mentales, Asociación Americana de Psiquiatría.

NEEEP: Necesidades Educativas Especiales Permanentes.

PIE: Proyecto de Integración, puede ser permanente o transitorio.

TEA: Trastorno del Espectro Autista

TGD: Trastorno generalizado del desarrollo.

Resumen del trabajo.

Desde hace  varios años, en Chile se están  haciendo  esfuerzos por mejorar la calidad y equidad del sistema educativo. La preocupación desde el estado en establecer políticas públicas de inclusión en el espacio escolar se ve obstaculizado al momento de llevar a la práctica esa inclusión.  

Una de las dificultades que se observan  a partir de varios estudios  realizados,  es la percepción de los estudiantes de pregrado  de las carreras de pedagogía, de no contar con información ni mucho menos  estrategias de manejo en el aula regular para atender y entregar los apoyos necesarios a alumnos que presenten necesidades educativas especiales permanentes, específicamente TEA nivel 1. En este contexto, el presente trabajo busca entregar información sobre este trastorno, sus particularidades y dar a los profesores de aula regular estrategias para un adecuado manejo  de sus alumnos con esta condición.

Abstract

For several years, efforts have been made in Chile to improve the quality and equity of the education system. The concern of the state to establish public policies for inclusion in the school system is hampered when this inclusion is put into practice.

One of the difficulties observed from several studies is the perception of undergraduate students of pedagogy careers, not having information nor much less management strategies in the regular classroom to deal with and provide the necessary support to students with permanent special educational needs, specifically ASD level 1. In this context, the present study seeks to provide information about this disorder, its particularities and give regular classroom teachers strategies for an adequate management of their students with this condition.

Introducción

Fernando  es un niño de 10 años, que cursa 5° año básico en una escuela municipalizada de la comuna de P. Montt, Chile. Esta es la  tercera escuela a la que asiste desde que ingresó al sistema escolar a los 4 años. Ha sido expulsado por mal comportamiento en 2 oportunidades. En el transcurso de este año (en una nueva escuela) completó 3 hojas de anotaciones negativa. La mayoría de estas anotaciones se refieren a conductas muy disruptivas durante el recreo, ya que no logra adecuarse a los juegos, insistiendo en aquellos que a él le gustan, como armar figuras con legos. Otra área de conflicto son las clases de educación física, la baja motivación más la pobre coordinación motora que evidencia, hacen poco atractivo para Fernando asistir a estas clases, prefiriendo ir a la biblioteca, muchas veces sin siquiera pedir autorización al profesor a cargo. Todo lo anterior le significó terminar el año con una carta de condicionalidad, donde se le indica a la apoderada del menor que de no observarse un cambio en la actitud de Fernando durante el primer semestre del 2017, su matrícula será cancelada en julio. Fernando tiene un diagnóstico de TEA, nivel 1.

El caso anterior es  bastante habitual en niños que presentan un diagnóstico de TEA, de nivel 1. Es decir niños (principalmente varones, en una relación de 4:1) que tienen lenguaje y capacidad intelectual dentro o levemente bajo  la normalidad,  que están incorporados a PIE permanente y que comparten una importante cantidad de tiempo en el aula común con sus compañeros de curso. Los niños y jóvenes con este diagnóstico presentan grandes dificultades en adecuarse a las normas sociales implícitas especialmente en los espacios desregulados, es decir recreos, horas de colación y clases de educación física entre otras.  

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