“EVALUACION CENTRADA EN EL DESEMPEÑO”

MAESTRIA EN:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALUMNA:

LIC. ADRIANA RANGEL ESTRADA

TEMA:

“EVALUACION CENTRADA EN EL DESEMPEÑO”

INTRODUCCIÓN.

El mundo actual ha exigido un nuevo giro a la educación, es por eso que el ·”Modelo centrado en el desempeño” tiene un enfoque  llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias,  lo que se entiende como el conjunto de actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas y valores para que puedan competir exitosamente. Pero así como la educación va cambiando es necesaria una evaluación que aunque se considera como  un proceso para identificar en qué medida los y las estudiantes han logrado las metas y objetivos propuestos, los docentes se han basado en el instrumento por excelencia: el examen. Sin embargo, su aplicación no genera toda la información requerida para identificar qué se logró y qué falta por hacer y, sobre todo, en qué nos tenemos que concentrar para que los alumnos puedan mejorar su desempeño.

Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias  que la educación ya no solo se centre en lo que el alumno pueda aprender para presentar exitosamente pruebas escritas  demostrando sus saberes sino que estos se vean reflejados en sus actividades fuera de la escuela. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.

Entendemos por desempeño como el  resultado de un proceso cognitivo que nos lleva a la realización de una serie de comportamientos que producen una tarea específica que tiene un objetivo determinado. Por tanto, el desempeño es un resultado del pensamiento, la emoción y la acción psicomotriz, es decir, que demuestre lo que sabe mediante su aplicación y la actitud que tiene al aplicarlo. Esto tiene repercusiones en la forma de enseñanza de los docentes, lo que indica una modificación en las estrategias que maneja ya que no solo se busca que el alumno sepa, y así evaluar sus conocimientos, sino que evaluar el desempeño se presenta en la forma en que los alumnos solucionan los problemas que se le presentan.

El presente documento parte de las definiciones teórico-metodológicas necesarias para entender qué es la evaluación por competencias, qué características debe tener, qué instrumentos se utilizan, cómo se diseña un plan de evaluación y cómo se aplica.

EVALUACIÓN CENTRADA EN EL DESEMPEÑO.

Este modelo como se menciono anteriormente se basa en las competencias  las cuales se  fundamenta en un currículum que las apoya  de manera integral teniendo como resultados la resolución de problemas, mediante recursos que simulen la vida real como el análisis y resolución de problemas, para esto debemos tener en cuenta que la evaluación es un proceso inicial,  lo que se entiende como el diagnostico, sin embargo no solo es un cuestionario e conocimientos previos, si no se debe hacer una indagación mediante la presentación de un problema así de esta manera los alumnos reflejan lo que saben y lo que saben hacer; formativo, que es el aplicar situaciones dinámicas para que el alumno desarrolle las competencias necesarias para aplicarlas a su vida diaria y se centra en evaluar el proceso para un alto desempeño; y sumativo, porque nos indica el resultado obtenido por los estudiantes en relación con lo formativo.

Otro aspecto que se debe tomar en cuenta de la evaluación es que es una oportunidad para saber lo que ya se sabe, lo que aún falta por saber y lo que se debe mejorar, así el alumno no tomara una actitud negativa ante la evaluación solo tomando en cuenta lo que todavía no sabe, sin dejar apertura a la auto motivación y limitarlo a lo que piensa que no sabe.

De acuerdo al enfoque se consideran ciertas características, y la evaluación por competencias debe ser objetiva, que defina en qué medida los instrumentos permiten identificar lo real, lo que existe; Válida, se refiere a la exactitud que nuestros instrumentos y exámenes tienen para establecer de manera precisa el nivel de desempeño definido en el programa; Confiable, que se puede aplicar en diferentes contextos y nos demuestra lo mismo, sin dejar a la interpretación; Completa, que se centra en la unidad que se evalúa del currículo o programa; integral, psicomotora, afectiva, cognoscitiva, así como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; Significativa, que debe tener significado para el evaluado como para el evaluador; predictiva, que todos sepan qué es lo que se va a evaluar; debe conducir a la toma de decisiones; debe ser transparente, que existen registros que lo confirman; y promueve la rendición de cuentas, así también da cuentas acerca de su propio trabajo como docente en el logro de sus metas con sus alumnos.

Si bien teniendo en cuenta las características de la evaluación por competencias, está  a su vez  centrada en el desempeño lo que demanda a los estudiantes a demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba dando un paso mas allá en el sentido de que destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real. Sin embargo al referirse en el hecho de que sepa aplicarlos fuera de la escuela no se refiere a la calle en sí, sino en mostrarle o colocarlo en ambientes distintos en los que se pueda percibir lo que sabe y como lo hace en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia tanto personal como social.

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