Ejemplo de estrategias de intervencion en un caso de inclusion

Detección de problemas.

Alumno identificado: Ricardo N (10 años de edad). 5º “B”.

El niño aprende con un ritmo, según lo observado, un poco más lento  en comparación con el de sus compañeros. Algo en lo que se observa dificultad es en el momento de transcribir textos o al momento de iniciar una actividad, pues se distrae incluso cuando se están dando las consignas para alguna actividad. No padece de problemas físicos, y en lo que respecta a sus emociones, puede percibirse que es un niño muy sensible, puesto que en ocasiones algunos comentarios que le hacen sus compañeros o la maestra del grupo, parece afectarlo en aspecto anímico, aunque no es un grado muy elevado.

Identificación del alumno

El motivo por el cual podría realizarse una posible evaluación a su avance escolar, parte de las observaciones e interacciones que se han llevado con él durante las distintas jornadas de práctica, en donde pude detectar que, aunque pueden existir otros casos, el suyo en particular puede llevarse a un análisis y mejora. Esto debido a las capacidades y actitudes que el Ricardo posee, puesto que se observa que no acude a todo su potencial durante las clases, lo cual puede trabajarse y hacer que aplique sus conocimientos y que desarrolle sus capacidades. Además, según comentarios basados en lo que la maestra titular conoce sobre él, ha atravesado situaciones familiares muy fuertes, las cuales, desde mi punto de vista, pueden estar ocasionando que Ricardo se distraiga mucho en el aula, pues puede ser un factor en el que canalice de esta forma las emociones que están reprimidas.

En lo que respecta a apariencia física y otros aspectos, Ricardo es un alumno que no presenta ningún problema aparente o visible físicamente. Generalmente lleva su uniforme completo y éste se encuentra en buenas condiciones. No existe problema alguno  respecto a la higiene que presenta.

Ricardo no presenta problemas de conducta; no es agresivo o situaciones parecidas. Le agrada divertirse en clases, aunque esto lo distrae mucho de las actividades, y generalmente los ejercicios que comienza en clase quedan inconclusos. Por ello, puede decirse que presenta buena conducta, ya que incluso no se presta a discusiones o a provocaciones, sino que, como se mencionó anteriormente, trata de buscar el lado amable o positivo de las situaciones.

Ricardo atravesó una situación familiar muy fuerte antes del inicio del ciclo escolar, y desde su ingreso al presente ciclo, su comportamiento ha sido el mismo, según lo observado en las jornadas, aunque algunas características ya las presentaba antes de su ingreso al nuevo ciclo escolar.

Como ya se describía, Ricardo tiene algunas dificultades para lograr un avance en sus actividades, ya que la mayoría de estas quedan inconclusas o, cuando las termina, la mayoría de las veces es debido a que copia únicamente, por ejemplo, los ejercicios del pizarrón y los toma como si hubieran sido actividades realizadas y analizadas por él mismo, o en otras ocasiones copia el contenido de las actividades de sus compañeros.

Por ello, puede decirse que algunas de las actividades que le implican un mayor trabajo o esfuerzo son, precisamente, actividades en las que debe concentrarse, ya sea para escribir, realizar operaciones, analizar y resolver problemas, etc., pues, reitero, quedan inconclusas debido a las distracciones por las que pasa durante el tiempo destinado al desarrollo de las actividades.

Una forma en la que Ricardo muestra interés y motivación en clase es en las actividades que implican su participación directa, como por ejemplo, cuando se le solicita que realice alguna lectura, representaciones, cuando pasa al pizarrón, y otras actividades que implican su atención en lo que está resolviendo.

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