TALLERES PROMOTORES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Enviado por Paulina Araya • 21 de Agosto de 2019 • Informe • 1.765 Palabras (8 Páginas) • 113 Visitas
TALLERES PROMOTORES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
5° año básico a IV° medio
OBJETIVO GENERAL | OBJETIVO ESPECÍFICO | OBJETIVO TRANSVERSAL |
Los estudiantes comprender la naturaleza de los conflictos en la vida cotidiana y en su comunidad escolar | Reconocer la estructura escolar con sus jerarquías y formas de ejercer el poder. Diferenciar entre conflicto y situación de crisis | Modelaje del docente entorno a : Capacidad de escucha Asertividad Estrategias dialógicas |
TALLER N° 1
PERÍODO DE APLICACIÓN: Del 4 al 8 de marzo del 2019. | |
TITULO DE LA SESION | TIEMPO ESTIMADO |
Organización del Colegio | 2 horas pedagógicas |
APRENDIZAJE ESPERADO | |
Los estudiantes identificaran la estructura escolar con sus jerarquías y formas de ejercer el poder. | |
CONTENIDOS | |
¿Qué es una institución? Conjuntos de sujetos que con la finalidad de lograr un objetivo se organizan jerárquicamente, asignando roles a sus miembros, en el que se distribuye diferenciadamente el poder. ¿Qué es la jerarquía? Forma de distribución de cargos y responsabilidades entre los miembros de un grupo u organización. En la cual se distribuyen importancias y líneas de mando. Con la jerarquía se distribuye verticalmente el poder. ¿Qué es el poder? Es la capacidad de movilizar a otros hacia la voluntad propia, ya sea en forma legítima o por la fuerza. ¿Qué es el uso legítimo del poder? Cuando la movilización se realiza en base al consenso y la participación en la toma de decisiones. Entonces ¿cómo se ejerce el poder en el ámbito escolar? Existen múltiples posibilidades. Una situación de crisis puede expresar una determinada forma de ejercer el poder. | |
ACTIVIDADES | |
INICIO Actividad: reconocen la complejidad de las relaciones sociales en instituciones jerarquizadas Dinámica grupal de animación y análisis “El Mariscal” (anexo dinámica) DESARROLLO Actividad: distinguen los distintos mecanismos para el uso del poder valorando el consenso y participación como el mecanismo de legitimación del poder. “EL ANGAR” Conformar dos grupos. El docente dará instrucciones diferentes a los grupos. Grupo 1: se le explica a todo el grupo el sentido de la actividad, hacer la mayor cantidad de barcos de papel, en el sentido de hacer una competencia con el otro grupo. Grupo 2: se le explica a una sola persona cual es el objetivo de la actividad, confeccionar aviones de papel, no se les darán las razones de su construcción. Se le instruye a esta persona que no le puede decir a sus compañeros que lo que harán son aviones, sólo debe dar instrucciones de cómo hacerlo y no puede participar en la elaboración. Se les dará un tiempo de 15 minutos para terminar la actividad. Es necesario que los grupos se encuentren separados, pero en la misma sala. Reflexiones entorno a la actividad: Exposición por grupo, el docente en la pizarra dibujará un recuadro en la cual se interroga por: a.- cuantos aviones y barcos confeccionaron b.-comprendieron lo que estaban realizando c.-como se organizaron para realizar la tarea d.-como se sintieron en esa organización CIERRE El docente interroga a los estudiantes acerca de: ¿Cómo creen ustedes que está organizada la distribución del poder? ¿cómo se ejerce el poder en el colegio? ¿Qué forma de ejercer el poder es para usted más satisfactoria? El docente sintetiza en idea fuerza los conceptos trabajados y centrándose en la construcción colectiva de la convivencia escolar. Solicitar a los estudiantes que comenten que es lo que ellos identificaron como más significativo de la sesión trabajada. | |
APRENDIZAJE ESPERADO | |
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TALLER N° 2
PERÍODO DE APLICACIÓN: Del 11 al 15 de marzo del 2019. | |
TITULO DE LA SESION | TIEMPO ESTIMADO |
El conflicto en el Colegio | 2 horas pedagógicas |
APRENDIZAJE ESPERADO | |
Los estudiantes diferenciaran entre conflicto y situación de crisis. | |
CONTENIDOS | |
¿Qué es la comunidad educativa? Espacio de construcción de relaciones sociales que afectan el sentir y vivir de cada uno de los sujetos que conviven en ella. ¿Cómo son estas relaciones? Al hablar de comunidad educativa construida por relaciones sociales es necesario distinguir que existen relaciones sociales que facilitan o dificultan el quehacer cotidiano en el colegio, entre ellas los conflictos. ¿Qué es un conflicto? Es una relación social deteriorada entre los actores de la escuela, este deterioro se puede observar a simple vista como: acciones de agresión, malestar, indiferencia, insultos, burlas, todas estas consideradas como situaciones de crisis. ¿Qué es una situación de crisis? En sí misma la crisis es sólo lo visible o aparente del conflicto, aquellas acciones de agresión y malestar visibles para nosotros, pero sin embargo para comprender al conflicto es preciso profundizar en las relaciones deterioradas que la generan. ¿Cómo comprender un conflicto? Los conflictos son inherentes a las relaciones humanas, debido a la diversidad de formas de comprender y actuar en la vida en sociedad. Así los conflictos constituyen una oportunidad de aprendizaje sobre las formas de vivir en la diversidad y comprender el entorno dialogando sobre las condicionantes que afectan las formas de convivencia. | |
ACTIVIDADES | |
INICIO Dinámica grupal de presentación: “La carrera del puente” (anexo dinámica) Tiempo: 15 minutos Actividad de entrada: Representación de una relación social en una situación concreta. Los estudiantes divididos en grupos representan a través de un dibujo, una situación escolar concreta, donde se desarrolle una relación social entre dos actores determinados (profesores, directivos, estudiantes, asistentes de la educación o apoderados) Material: papelógrafo, plumones, masking Tiempo: 15 minutos Discusión grupal: Exponer los papelógrafos en la pared o pizarra de la sala, explicando las características que simbolizaron en los dibujos. Motivar la discusión profundizando las características desde la experiencia personal por ejemplo preguntar: ¿Cómo comprenden la situación representada los diferentes actores? ¿Cómo creen que afectan estas distintas formas de comprender la situación? ¿Qué sucede cuando las formas de comprender una misma situación son demasiado distinta entre los actores? ¿Cuáles son los principales problemas o conflictos que manifiestas entre los actores educativos? Ideas fuerza a consolidad por el docente: Los actores escolares se relacionan desde formas particulares de comprensión del otro. Los actores sociales se constituyen en la relación que establecen con otros actores. Existen elementos que facilitan o deterioran la convivencia escolar. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales. Tiempo: 30 minutos. DESARROLLO Actividad: Diferenciar conflictos de situaciones de crisis en casos reales. Los estudiantes comentan situaciones de crisis (lluvia de ideas y experiencias). El docente elige tres situaciones de crisis y comienza a dialogar con los estudiantes, guiado a través de preguntas dirigidas a develar las relaciones sociales involucradas en las situaciones de crisis. Ejemplo: Situación de crisis: agresión verbal mutua entre estudiante y un profesor. Sugerencia de preguntas. 1.-¿qué palabras usan para agredirse? 2.-¿en qué momentos y lugares se agreden? 3.-¿con qué frecuencia sucede? 4.-¿por qué creen que ambos reaccionan de esa manera? 5.-¿qué creen ustedes que sienten ambos en los momentos de agresión? 6.- en el caso de la alumna/o ¿cómo reacciona con otros profesores? 7.- en el caso del profesor ¿cómo reacciona con otros estudiantes? Reflexión: la situación de crisis devela motivaciones internas en cada actor para actuar de manera agresiva pero que en el momento de interactuar ambos se constituyen en partícipes de la relación que establecen. Comprender a los actores en sus relaciones sociales tiende desculpabilizar y responsabilizar a las partes de la relación social que ambos generan. Tiempo: 45 minutos CIERRE Docente cuestiona a los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué importancia tiene las formas de comunicarnos y observamos para ese deterioro? ¿qué enseñanza se podría extraer para las partes en conflictos? ¿qué enseñanza se podría extraer para los participantes del taller? El docente sintetiza en ideas fuerza los conceptos trabajados y centrándose en la diferenciación situación de crisis y conflicto. Solicitar a los estudiantes que comenten que es lo que ellos identificaron como más significativo de la sesión trabajada. A partir de ello sintetizan una idea fuerza colectiva. Tiempo: 15 minutos. | |
INDICADORES DE EVALUACIÓN | |
Caracterizan los rasgos actitudinales y símbolos asociados a los actores escolares. Identifican la existencia inherente de los conflictos en la convivencia cotidiana de la escuela. Diferencian situaciones de crisis y conflictos inherentes en ellas. Comprenden como el ejercicio del poder, los roles e historias personales que presentan las partes inciden en la manifestación de conflictos. |
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