Analisis de las interacciones

ANALISIS DE LAS INTERACCIONES Y DE SUS EFECTOS SOBRE LA COMUNICACIÓN REFERENCIAL Y EL DOMINIO DE NOCIONES.

En esta lectura comencé por encontrar la definición que le dan los autores Janine Beaudichon, Christiane Vandenplas-Holper y Noelle Ducroux a la comunicación de información compleja, aquí el niño es el receptor, y encuentra varios obstáculos cognitivos, lingüísticos que se relacionan con transmitir información, pude darme cuenta de que los trabajos e investigaciones que realizaron Beaudichon y Vandenplas-Holper se diferencian de los hechos por la escuela Ginebrina, desde el punto de vista de tareas estudiadas y por el método de investigación al cual recurren cada uno.

Un punto importante que se menciona aquí es que se puede considerar a la comunicación como un instrumento cognitivo, porque me percato de que la comunicación resulta de la actividad cognitiva individual. Se va elaborando al comunicar por lo tanto se comunica lo que se ha elaborado, llegando a la conclusión de que la comunicación interviene en la construcción del conocimiento.

La comunicación tiene planos de análisis de afirmaciones complejas como: el análisis del referente o del mensaje, el cual determina características distintivas con la finalidad de hacer corresponder el mensaje y el referente. Análisis lingüístico, en donde se garantiza una traducción en palabras que puedan ser más entendibles por todo público. Análisis de la situación de comunicación, aquí se trata de transmitir eficazmente la adaptación e interpretación más correcta del mensaje. Análisis del interlocutor, donde se determina el inicio de la comunicación y se organiza la información comunicada. En estos planos de análisis todos intervienen conjuntamente por que se dan los procesos de control y regulación tanto intraindividuales como interindividuales.

Se dan efectos benéficos cuando la comunicación da lugar a interacciones afectivas, además los análisis antes descritos hacen progresar el conocimiento además de que mantiene los procesos de búsqueda de información.

Leyendo más aun, puedo resaltar que sobresale el hecho de que se produce una preocupación o temor cuando un orador debe emitir información sobre todo, cuando es la primera vez que lo realizara, se da una gran preocupación de la persona por no ver desmejorada su imagen, pero esto tiene un lado positivo o benéfico ya que analiza la información que se está impartiendo en ese momento, todo ese conocimiento que da lugar a una focalización de la atención y así conforme se va haciendo con más continuidad, cuando se tenga que repetir dicha actividad, se hará con  mayor fluidez y seguridad.

 Los autores de esta lectura, podría ser que tuvieran puntos de vista en común, pero esto no significa que tuviera diferencias y cada quien su propio comentario. Beaudichon se refería al problema del conflicto sociocognitivo, en donde los sujetos son colocados en situaciones en las que comunicar constituye un problema, incluso cuando la finalidad de la comunicación no es en sí resolver un problema.

Vandenplas-Holper, se centra en problemas relacionadas con la definición operacional del conflicto sociocognitivo.

Para cerrar con lo comprendido de este tema escribiré las ventajas y desventajas que tiene el utilizar material videografico en relación con la observación directa. Por una parte, contrariamente a lo que ocurre con la observación directa, siempre se pueden volver a reanalizar los documentos videoscopicos, los problemas relacionados con la fiabilidad de los datos de la observación que se pueden denominar directos, se añaden también los problemas de la codificación de los datos siguiendo las reglas complejas derivadas del análisis de contenidos.

REGULACIONES RELACIONALES Y SOCIOCOGNITIVAS DEL CONFLICTO SOCIOOGNITIVO.

Para comenzar a entender esta lectura diré que un conflicto cognitivo aparece cuando existe interacción entre los niños y pertenecen a niveles cognitivos diferentes o cuando perteneciendo al mismo nivel, muestran respuestas diferentes, como reflejo de centraciones opuestas, derivadas de los esquemas cognitivos que definen la estructura cognitiva de la que dispone el niño, se encuentran en punto de vista opuestos.

Habla de tipos de relaciones. Se dice de esta regulación social que es relacional porque es posible mostrar que esta modificación solo constituye un cambio a nivel superficial cuya función es resolver un aspecto relacional. Así esta transformación supone una actividad cognitiva centrada en la comparación e integración de los sistemas de respuesta de las definiciones del objeto anteriormente contradictorias y de la relación cognitiva que predomina en la tarea.

...