Análisis de las capacidades de visualización espacial e intelectual en los alumnos con talento matemático

[pic 1]                                                                             PEC: Informe sobre lectura

 Psicología de las Diferencias Individuales

Informe sobre el artículo del Cuaderno de Lectura

Marco/s teórico/s en el que la investigación se fundamenta, constructos relevantes.

El presente estudio se apoya en la influencia que podría tener la capacidad de visualización espacial e intelectual en el talento matemático de los sujetos. Esta capacidad visual consiste en la capacidad de imaginar, visualizar y distinguir entre distintos objetos de diferentes dimensiones. Además, incluye la habilidad de entender y modificar datos complejos para transformarlos en ideas concretas. El artículo analiza si factores como la inteligencia, visualización así como las habilidades físico-psicológicas y el funcionamiento del cerebro, pueden apoyar a la agilidad en las relaciones matemáticas de los individuos.

Distintos estudios fueron analizados para la investigación del artículo. Pita-Pantazi y Christou (2009) tras examinar diferentes pruebas de evaluación educativa, incluyeron la visualización como un componente importante en las tareas de matematización. En estos modelos se puede incluir la percepción psicológica, que considera la visualización un importante elemento para el pensamiento figurativo y operacional de igual modo a la percepción matemática que considera la capacidad visual como una grande habilidad para comprender y interpretar las figuras en el trabajo geométrico.

Otras importantes investigaciones son las de Hoffer (1977),  Krutetskii (1976) y Presmeg (1986). Estos estudios contrastan las hipótesis planeadas por las percepciones matemáticas y psicológicas y también difieren de Pita-Pantazari y Christou. Para Hoffer el aprendizaje matemático estaría condicionado por la coordinación del ojo motor, de la percepción de las relaciones espaciales y por la discriminación visual y la memoria visual. Por su parte, Krutetskii expresa que estas habilidades matemáticas no están relacionadas con la capacidad de visualización. Del mismo modo, Presmeg obtiene resultados en consonancia con los anteriores y muestran la preferencia de los alumnos con talento matemático por los métodos no visuales.

Asimismo, es interesante mencionar los estudios de la neuropsicología, que persiguen localizar los aspectos relativos al talento matemático y la visualización en los hemisferios cerebrales. También cabe destacar la relación entre el coeficiente intelectual del sujeto con el talento matemático, los niños con mayor coeficiente intelectual obtienen mejores resultados en los test de relaciones matemáticas y eso se debe, según Marland (1972) y Passow (1973) a las habilidades potenciales en inteligencia intelectual, psicomotoras así como las habilidades del pensamiento abstracto de estos niños.

Hipótesis planteadas en el estudio

En el trabajo se plantea las siguientes hipótesis:

H1: verificar que los alumnos con talento matemático no presentan deficiencias respecto a sus capacidades de visualización espacial con respecto a los alumnos controles.

H2: encontrar mayores puntuaciones por parte del grupo de alumnos con talento en el test de inteligencia general.

Metodología empleada y justificación de la misma

Participantes: se ha trabajado con un grupo experimental constituido por 25 alumnos con talento matemático (20 niños y 5 niñas) y un control compuesto por 33 alumnos de 4º eso (13 niños y 20 niñas.

Instrumento: se empleó el Factor Especial (E) del Test de Aptitudes Primarias(PMA, Thurstone 1976) y el Factor de Relaciones Espáciales (SR) de la Batería de Aptitudes de diferencias(DAT-5, Bennet, Seashore y Wesman 2000).

Diseño: conforme el propósito del estudio se utilizó un diseño ex post facto retrospectivo de tipo comparativo.

Variables: el talento matemático de los alumnos fue considerado como variables independientes y las puntuaciones de los alumnos en los diferentes test como variables dependientes.

Análisis de los datos: para los análisis de los resultados, se utilizó la prueba T de Student para muestras independientes en caso de comparación de las puntuaciones obtenidas entre los alumnos con talento y los alumnos del grupo control. Asimismo, para el cumplimiento del supuesto de homogeneidad de las varianzas se ha utilizado la prueba F de Levene, aplicándose las correcciones apropiadas en caso de incumplimiento del mismo. También fue necesario utilizar ANOVAS que introdujeron para llevar a cabo las comparaciones entre las puntuaciones obtenidas por un mismo sujeto. Con las diferencias encontradas en las puntuaciones obtenidas en los test de los dos grupo, se han realizado análisis de correlaciones de Pearson de forma independiente para el grupo de alumnos con talento y para el grupo de alumnos control.

...