Catalina vive con sus padres, es hija única, es una niña inquieta que no reacciona adecuadamente a los problemas ya que le es difícil tolerar las frustraciones

DEPTO. ADM. EDUCACION MUNICIPAL[pic 1]

ESCUELA PROYECTO DE FUTURO

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 Informe psicopedagógico

Año Académico 2013

  Identificación del Alumno:

• Nombre completo: Catalina Guliana Rubilar Fuentes

• Fecha de nacimiento: 13/10 / 2006

• Edad cronológica: 7 años 1 Mes

• Establecimiento: Proyecto de Futuro

• Curso: 1° año  básico B

• Fecha de evaluaciones: Noviembre 2013

 Antecedentes relevantes:

 Catalina vive con sus padres, es hija única,  es una niña inquieta que no reacciona adecuadamente a los problemas ya que  le es difícil tolerar las frustraciones.

En cuanto a su historia educacional, la niña se ha cambiado dos veces de colegio, ingresó al establecimiento Proyecto de Futuro durante el segundo semestre del año 2013 actualmente se encuentra cursando el 1º año de enseñanza general básica, donde ha presentado grandes dificultades sobre todo asociadas al área de la lecto-escritura, lenguaje comprensivo, y cálculo, en la recepción de la información y en la capacidad de atención- concentración.

Durante el segundo semestre del año 2013 se le han prestado apoyos tanto en aula común como en aula de recursos donde se realizó un trabajo mucho más concreto y personalizado sin dar los resultados esperados

Se le entregó atención psicológica para atender a sus dificultades en lo relacionado a su comportamiento inicial, la psicóloga entre los antecedentes que entregó fue que la menor había sido evaluada con anterioridad por otro psicólogo donde midieron su coeficiente intelectual  en el mes de junio por lo cual no se podía volver a evaluar ya que los resultados saldrían alterados.

Instrumentos de evaluación aplicados.

• Batería Psicopedagógica Evalúa  1 - Autores Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Beatriz García Ortiz

• Test de Roberto y Rosita

 Análisis cualitativo de los resultados.

Escritura.

 En cuanto al desarrollo psicomotor general, Catalina presenta una lateralidad  gráfica diestra, la cual es concordante con su lateralidad usual.

En relación al desarrollo de la grafomotricidad,  la menor presenta una mala postura y posiciones segmentarias al momento de la escritura.

Con respecto al movimiento y la tonicidad muscular, se observa una progresión pequeña fragmentada, debido a la rigidez de su brazo y puño al momento de escribir.

 Cabe destacar que presenta esfuerzo excesivo e inestabilidad motriz al escribir.

 En la evaluación de la escritura propiamente tal, se observa que Catalina no alcanza los niveles lingüísticos de copia, dictado y escritura espontánea.

Lectura:

 En lo relacionado al nivel lector Catalina  se encuentra en un nivel completamente descendido a lo esperado para su nivel ya que dentro de la clasificación del dominio lector se encuentra en la calidad de NO LECTOR. Dentro de los grafemas que la estudiante logra reconocer se encuentran la M – L – N en las vocales aún confunde por forma. En lo referido al reconocimiento de palabras, tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista, comete errores en palabras comunes, decodifica con dificultad palabras desconocidas, intentando sonorizarlas sonido a sonido y sílaba a sílaba, y no utiliza el reconocimiento por forma, extensión o configuración. En relación a la utilización del contexto, no utiliza el contexto como clave de reconocimiento. Con respecto al uso de la voz, a veces sustituye sonidos y el volumen de la voz es demasiado bajo. En cuanto a los hábitos posturales, a menudo sigue la línea con el dedo para no perder el lugar al leer

  Cálculo.

 En relación al lenguaje cuantitativo, Catalina logra parcialmente comprender y aplicar los conceptos relacionados a la adición y sustracción.

Con respecto a la atención- concentración y memoria, logra retener dígitos con significado cuantitativo hasta decena (Número 13). En cuanto a la retención de dígitos sin significado cuantitativo, logra retener hasta el 20, ya que después de esa cantidad olvida, desordena, omite e invierte los números de la serie.

 En la evocación de procedimientos, no sabe explicar cómo se realizan las operaciones de adición, sustracción.

 En lo referido al ámbito numérico, comprende desde el cero hasta el 20, aspecto esperado para su curso.

En escritura de numerales, logra escribir números hasta el 10, tanto en copia como al dictado.

Con respecto a la numeración, presenta dificultades para realizar escalas ascendentes y descendentes de uno en uno, dos en dos y diez en diez. En cuanto al manejo de antecesor y sucesor, presenta dificultades, ya que no logra reconocerlos en números de hasta dos dígitos.

En relación a los componentes simbólicos del cálculo, logra identificar las figuras geométricas  (cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo). Con respecto a los signos numéricos, los identifica en las operaciones básicas, no reconoce los signos mayor, menor e igual  (>, <  e  =).

 Con respecto a la operatoria, logra parcialmente la  adición y sustracción de manera vertical, ya que no llega al resultado final esperado.( solo por un digito) No sabe realizar operaciones de manera horizontal.  El cálculo mental y la operatoria en general se encuentran descendidos en relación a lo esperado para su curso.

 Finamente, la menor no logra la resolución de problemas, ya que carece de estrategias para interpretar los datos y llegar al resultado.

Área cognitiva.

 En relación a las funciones neuropsicológicas de coordinación viso-motora, orientación y organización  viso-espacial, análisis y síntesis viso-perceptiva, memoria, percepción y discriminación visual, memoria kinestésica, orientación y organización temporal, comprensión  de   simbolismos,   percepción  y  memoria  auditiva,  abstracción   y  esquema corporal, se observa descenso en relación a la edad cronológica de la niña.

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