Citas

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Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula se realizan en su mayor parte a través de la interacción verbal. De ahí que el lenguaje del docente dirigido al niño y el del mismo niño, así como la estructura de interacción que el docente va construyendo a través de sus formas de intervenir… (Borzone de Manrique, Ana María (1994))

Uno de los aspectos más importantes de la intervención del docente es que esta sea contingente con respecto a la intervención del niño… Borzone de Manrique, Ana María (1994)

La aportación de material por parte de las familias bien puede convertirse en un aspecto que puede contribuir a que los profesores y profesoras fabriquen juicios para calificar el mayor o menor interés de las familias por la educación de sus hijos e hijas… Sánchez Blanco, C. (1994)

“La planificación de la enseñanza por parte del profesor no debería estar centrada en recoger teorías, si no en la elaboración, debate y puesta a prueba de su enseñanza” (Illán Rumeu, Nuria, 1996; pag.76);

“el maestro es solo el instructor del niño, los alumnos son los receptores pasivos” (Romero Contreras Silvia, 1999; pág. 179),

“la mayoría de nuestros aprendizajes, son el fruto de las condiciones materiales y humanas que nos han ido rodeando a lo largo de nuestra vida” (Cano, Ma. Isabel y Ángel Lledó, 1997; pág. 27).

El norteamericano Steve Grineski (1989) estudió la relación entre los comportamientos sociales de los niños y el tipo de juegos que practicaban en las escuelas, y llegó a la conclusión de queel juego cooperativo favorecía significativamente la aparición de conductas pros sociales en comparación con los juegos competitivos y las actividades individuales

Marcos (1989) encontró que “la capacidad motriz en la infancia aumenta debido fundamentalmente al rápido crecimiento de la musculatura y a la mejora en la utilización del sistema nervioso “(p. 1209).

Afirma Aucouturier (1985): que la psicomotricidad debe respetar la expresividad de niño, desde la más limitada a la más excesiva. Es el punto de partida de toda intervención educativa, reeducativa o terapéutica, esto es una actitud de espíritu, una disponibilidad. (Pág. 21).

Espacios

Hay padres que deciden todo por sus hijos, y no se dan cuenta que de esta forma también están decidiendo su fracaso David Fischman

La personalidad infantil durante los años preescolares se construye a través del ajuste armónico de un conjunto de factores que deben observarse como la conjunción de distintos planos, el psicomotor, el cognitivo, y el afectivo (ortega y Fernández ,1997)

Los guiones de juego socio dramático son verdaderos ejemplos de construcción conjunta de conocimientos social compartido (ortega, 1992 y 1994)

La percepción es un hecho global que adquiere sentido y se perfecciona en el lenguaje O. Decroly

“En la escuela el niño se prepara para vivir, para elegir una sociedad y eventualmente para luchar por obtenerla” Tonucci, Francesco (1981),

“no hay manera única de aprender, ni por tanto una manera única de enseñar “Pérez Esteve Pilar (1994),“Un educador tiene que creer en los niños “Manen, Max Van (1998)

“la tarea en casa ayuda siempre y cuando sea diseñada, revisada y de vuelta “Cabellos Ángel (1999)

“La formación del carácter es esencial en la tarea de la educación. La educación no puede limitarse a transmitir a los niños ciertos conocimientos y capacidades. La pedagogía siempre concierne al individuo: quién es el niño y en quién se está convirtiendo”. Manen, Max van (1998),

“Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea “Esteve, José M. (1998)

“La falta de cosas esenciales como lápices, tijeras, etc. debilitarán la idea de que el maestro es una persona que maneja el material didáctico con seguridad y eficacia”. Fontana, David (1998)

“Al enseñar, es importante que el maestro esté atento a las diferencias entre los niños. Es imposible que todos aprendan al mismo paso. En cada grado habrá niños que sepan más o que comprendan mejor, pero todos pueden aprender. Mercado, Ruth (2000

“El niño, puede estar jugando durante un tiempo más largo que el del trabajo de un obrero.” pp. 26Tonucci, Francesco (1981)

“Jamás serás maestro si tu escuela tiene más parentesco con una oficina que con un hogar. Berrum, José. (1995).

“Se interesan en todo lo que desconocen y pregunta sobre lo que les llama la atención. Pero también pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela” Mercado, Ruth (2000),

“Hemos de reconocer que cuando juega el niño realiza unaactividad seria y agradable, una actividad a la que se entrega por entero, sin alineación, sin desgarramiento, con entusiasmo” Tonucci, Francesco (1981)

El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que éstos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen (Pérez Esteve Pilar 1994),

“Suele suceder que el grupo reconozca a uno de sus miembros como líder y delegue en él las decisiones y el grueso de la elaboración de los trabajos. Otros miembros asumen funciones gregarias. Tonucci, Francesco (1981),

“El motor que impulsa al lector en formación es placer. Y difícilmente hay placer en la imposición. Si un chico puede ir al librero y escoger el libro que desea por alguna razón se habrá dado un primer paso en su formación como lector. Percibirá el libro como algo cercano y deseable. “Diez, Carola y Miguel Ángel Sánchez

“El uso del material concreto es fundamental para la comprensión de la medición. (…) Es necesario proporcionar al niño gran variedad de objetos con los cuales pueda efectuar las manipulaciones necesarias “Saiz I, e l. Fuenlabrada (1995)

“En la escuela el niño se prepara para vivir, para elegir una sociedad y eventualmente para luchar por obtenerla. Si no está lleno de entusiasmo, no podrá querer nada nuevo, nada diferente. La escuela debiera infundir en os niños la necesidad, el gusto, el placer de leer, de escribir, de comprender lógicamente la realidad. Tonucci, Francesco (1981),

“Es una concepción falsa la decreer que la autonomía absoluta de la clase y la improvisación de lo ocasional son las formas auténticas de la educación activa. Por el contrario, la verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los métodos

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