Como actua la Teoria de Norman

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

1. Biografía
2. Definición Y aspectos generales
3. Características

CAPITULO II

2.1. Tipos de procesamiento de información

2.1.1 El crecimiento:

2.1.2 La restructuración

CAPITULO III

3.1. Aportes

CAPITULO IV

4.1. Recomendaciones

INTRODUCCIÒN

En la actualidad hay muchos psicólogos que explican el desarrollo cognitivo a través de los cambios que se producen en el procesamiento de la información, esto es, en la forma en que las personas reciben, utilizan y almacenan la información.

Esta  teoría se relaciona con los avances que ha tenido la ciencia de la computación, ya que plantea  las habilidades de los niños para organizar y manipular la información,  se van haciendo más complejas a medida que el niño se desarrolla, tal como un programa de computación y  van adquiriendo mayor complejidad cuando lo modifica un programador experimentado.

Más adelante  revisaremos con más detalle los diferentes procesos que intervienen en el procesamiento de la información.  Señalaremos algunos de los principales aspectos abordados en las teorías del procesamiento de la información.

1.1 BIOGRAFÍA

Donald A. Norman es profesor emérito de ciencia cognitiva en la University of California, San Diego, profesor de Ciencias de la Computación en la Northwestern University y también enseña en la Universidad de Stanford. Actualmente su campo de trabajo es la ingeniería de la usabilidad. Los últimos estudios de Norman están centrados en el uso que le damos a los productos, cómo se conjugan emociones y diseño. Este tema lo ha desarrollado en profundidad en su libro Diseño emocional, publicado en Paidós.

Es promotor del concepto de information appliances (aparatos de la información), sobre los que ha escrito en su libro The Invisible Computer (La Computadora Invisible).

Cofundó el Nielsen Norman Group, un grupo de consultores dedicados a la usabilidad. Norman divide su tiempo en la actualidad entre la consultoría y sus enseñanzas e investigaciones en Northwestern y Stanford.

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1.2 DEFINICIÒN Y ASPECTOS FUNDAMENTALES

Está teoría surge en los años 70, la cual procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación.  

Gimeno y Pérez (1993, p.54) afirma  que esta teoría tiene como concepto antropológico que “el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”

Las teorías  del procesamiento de información  se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.

Dentro de las distintas concepciones que han influido en la psicopedagogía actual respecto a los procesos de aprendizaje escolar, una de las que ejerce una mayor influencia está vinculada a los Procesos Cognitivos (Norman, 1981, Garden 1985).

Ella centra su atención en los aspectos internos y defina de manera específica el aprendizaje a partir de reorganizaciones del conocimiento.

Asimismo, utiliza un criterio comparativo entre la mente humana y el trabajo cognitivo con la estructura básica de un ordenador. De ello, se dice que el niño aprende gracias al procesamiento de información, contando el alumno con una notaría capacidad de recoger información del medio, procesarla y tomar decisiones para ejecutar acciones.

En esta línea, se pasa de valorar el aprendizaje como cambio condicionado al aprendizaje como adquisición y organización del conocimiento, procesos realizados de manera activa por el alumno. Asimismo, con el concepto de retroalimentación se describe la capacidad del educando como un reorganizador constante de datos, codificados a partir de la relación entre su cognición (planificación) y su conducta (resultados).

La concepción de la memoria como un sistema multialmacén, justifica una acción educativa organizada y secuenciada. Ella se basa en la aceptación de una serie de fases en los procesos de adquisición de información y la integración de diferentes tipos de memoria, cuya comprensión resulta útil en el plano del estudio y rendimiento académico:

• La memoria sensorial inmediata, es responsable de la primera impresión de la información, que capta rápidamente lo que el niño percibe a nivel visual y auditivo. Dura medio segundo.
• La memoria a corto plazo, activo, responsable de la captación de la información y con capacidad limitada (7 elementos a la vez, como máximo) – dura entre 20 a 30 segundos.
• La memoria a largo plazo que no posee límites ni en su duración y capacidad, que contiene todo la información de nuestra experiencia y está vinculada en la retención de la información.

1.3. CARACTERISTICAS

a)  Concibe al hombre como procesador de información

b)  Está compuesto por los elementos estructurales: Registro sensitivo, Memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

c)  Categoría el procesamiento de la información en:

   . Atención, donde se recibe y asimilan los estímulos

   .  Codificación de los estímulos según las estructuras mentales propias

   .  Almacena los símbolos codificados

   . Recupera haciendo uso posterior de la información organizada y codificada

d)  Da lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información y de la actividad humana.

e)  Se concentra en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.

2.1. TIPOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION

1. El crecimiento: Es el mecanismo básico por el que el sistema adquiere las bases de datos con las que rellena las variables de los esquemas. El crecimiento no modifica la estructura interna de los esquemas ni genera por sí mismo esquemas nuevos. Para que se formen conceptos nuevos es necesario que suceda la acción de los otros dos mecanismos: el ajuste y la restructuración.

La modificación o evolución de los esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de ajuste, que puede producirse de tres formas:

a) Mediante modificación de los valores por defecto de un esquema en función de la experiencia en la aplicación del mismo

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