Corrientes Parapsicologías Socio-Histórico Cultural

INTRODUCCIÓN

Con la intención de contribuir a la fundamentación del trabajo docente, el presente estudio tiene por objetivo presentar los principales puntos de la psicología socio-histórica propuesta por Vygostky, uno de los autores que en la actualidad constituye un punto de referencia en el embasamiento del trabajo educativo.

Hablar de la propuesta de Vygostky implica considerar que su trabajo es extremadamente complejo, ya que su propuesta tiene por objetivo la constitución de un proyecto de psicología que pudiera analizar los problemas de aplicación práctica del hombre desde la etapa infantil, en atención a las necesidades emergentes de la nación rusa, que acababa de nacer, después de la revolución socialista de 1917.

Para Vygostky todos los procesos mentales de orden superior como el razonamiento y la resolución de problemas, están medidos por herramientas psicológicas, como el lenguaje, los signos y los símbolos.

Las herramientas psicológicas ayudarían a que los estudiantes adelanten su propio desarrollo los conocimientos, las ideas, las actitudes y los valores de los niños se desarrollen mediante la apropiación o a la toma para sí mismos, de las formas de actuar y de pensar que les ofrece su futuro y los miembros más capaces de su grupo.

BREVE BIOGRAFÍA

Nace en 1890 Orsha Rusia su familia estimula su estudio, cuenta con un tutor privado, habla varios idiomas (alemán, ruso, hebreo, ingles, francés).

Estudia medicina, derecho, filosofía, historia, literatura y psicología. A partir del triunfo de la Revolución Rusa en 1917, se dedica a ser educador en distintos centros de especialización docente. En el año de 1919 le descubren la tuberculosis y en el año 1924 participa del ii congreso de psiconeurología. Ingresa al instituto de psicología experimental, se dedica a los problemas psicológicos de la educación, los procesos psicológicos superiores en el año 1934 se siente preparado para fundar la psicología científica del comportamiento humano inspirado en el materialismo dialéctico e histórico de Marx.

MARCO TEORICO

TEORIA SOCIO-CULTURAL

Para Vygostky todos los procesos mentales de orden superior como el razonamiento y la resolución de problemas, están medidos por herramientas psicológicas, como el lenguaje, los signos y los símbolos.

Este intercambio de signos, símbolos y explicaciones los niños comienzan a desarrollar un equipo de herramientas culturales para dar sentido a su mundo.

En la teoría de Vygostky el leguaje es el sistema de los símbolos más importantes en el equipo de herramientas, el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo.

Las ideas centrales del mismo son:

1. La tesis de que los procesos psicológicos superiores (pps), tienen un origen socio-cultural.

2 la tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales pps.

3. Los estudios deben abordarse desde la perspectiva genética (origen y evolución).

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

HERRAMIENTA

SIGNO

TEORIA SOCIO-CULTURAL

Comparación de las perspectivas de Vygostky y de Piaget

Si usted ha pasado mucho tiempo cerca de niños pequeños sabrá que a menudo se hablan a sí mismos mientras juegan, Piaget clasifico este fenómeno infantil en dos tipos de discursos

Discurso egocéntrico

Según su teoría conforme maduran y especialmente cuando tienen desacuerdos con sus pares, los niños desarrollan un discurso especializado, aprenden a escuchar e intercambiar ideas.

Vygostky tenía ideas muy diferentes respecto del discurso privado de los niños pequeños, en vez de considerarlo una señal de inmadurez cognoscitiva, este sugirió que tales susurros desempeñan un papel importante del desarrollo cognoscitivo al llevar al niño hacia la autorregulación. el consideraba que la autorregulación se desarrolla en una serie de etapas:

Primero la conducta del niño está regulada por los demás generalmente por los padres mediante el lenguaje y otras señas como gestos y ademanes, entonces los niños que utilizan el discurso privado se comunican consigo mismos para guiar su conducta y su pensamiento.

Discurso privado y aprendizaje

Puesto que el discurso privado ayuda a los estudiantes a regular su pensamiento, parece lógico permitirles e incluso alentarlos a utilizar el discurso privado en la escuela, un método llamado auto instrucción cognoscitiva enseña a los alumnos a utilizar el discurso privado para guiar el aprendizaje.

Vygostky identifico la transición del discurso privado audible al discurso interno silencioso como un proceso fundamental en el desarrollo cognoscitivo. Los niños suelen utilizar más el discurso privado cuando se sienten confundidos, enfrentan dificultades o cometen errores, este discurso interno no solo nos ayuda a resolver problemas si no que también nos permite regular nuestra conducta.

El papel del aprendizaje y el desarrollo

Vygostky en contraste creía que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita esperar a estar listo de hecho el aprendizaje organizado de manera adecuada da como resultado el desarrollo mental, veía el aprendizaje como una herramienta para el desarrollo donde llegan a niveles más altos y la interacción social es fundamental para el aprendizaje.

Papel de los adultos y los pares

Para Vygostky el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e interacciones que tiene el niño con miembros más capaces de su cultura (adultos o pares más hábiles). Jerome Bruner llamo a esta ayuda adulta andamiaje, o sea que los niños se sostienen en esa ayuda mientras construyen una comprensión firme, que al final les permitirá resolver los problemas por sí mismos.

Implicaciones de la teoría de Vygostky para los profesores

Vygostky determino tres formas que las herramientas culturales pasan de un individuo a otro.

- Aprendizaje por imitación : donde una persona trata de imitar a otra

- Aprendizaje por instrucción: aprendiz internaliza las instrucciones del profesor y las usan para auto-regularse.

- Aprendizaje por colaboración: grupo de pares interactúan entre si mientras tanto ocurre el aprendizaje.

Vygostky estaba más interesado en el aprendizaje por instrucción a través de la enseñanza directa o de las experiencias de estructuración que apoyan el

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