Diferencia Entre Pensamiento Pre Operatorio Y Concreto

entre objetos seriados según criterios a la vez a) Y h) OPERACIÓN ARBOL GenealógicoDistribución y relación entre individuos según criterios de independencia.g)Clases simétrica (hermanos)h) clases asimétricas (suegro-yerno) | | * En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón. * Aquí el razonamiento lógico no se limita a los datos de las experiencias concretas reales, sino que tiene una amplitud de operaciones formales que permiten la proyección del pensamiento mediante experiencias vividas anteriormente y que son aplicables en el momento.En esta etapa el adolescente tiene un pensamiento más avanzado sobre el conocimiento concreto observado. También se emplea el razonamiento lógico inductivo y el deductivo para construir y comprobar teorías.En otras palabras a través del razonamiento lógico el individuo es capaz de buscar solución a problemas hipotéticos y derivar sus conclusiones. * Razonamiento Hipotético Deductivo: el niño piensa en hipótesis o en experimentos que no han sido comprobados y trata de buscarle una respuesta lógica global. 1. |

PENSAMIENTO | * Gusto por lo concreto, lo palpable, lo manipulable... * La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento pre operativo.En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación; capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamaño, peso o volumen y clasificación de conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.El término concreto es significativo en tanto que el niño desarrolla claramente las operaciones lógicas, son útiles en las soluciones de problemas que comprenden objetos y sucesos concretos reales, observables del presente inmediato, todavía no pueden aplicar la lógica a problemas hipotéticos exclusivamente verbales o abstractos.En esencia en la etapa operativa concreta constituye una transición entre el pensamiento pre lógico (pre operativo) y el pensamiento completamente lógico de los niños mayores. | * Después de los 11 años el pensamiento formal se empieza a hacer posible las operaciones lógicas comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulación concreta al plano de las meras idea expresadas en un lenguaje cualquiera sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni creencia * Entre los 11 y los 12 años hay una transformación en el pensamiento que marca el final de las operaciones construidas en la 2ª infancia. Paso de pensamiento concreto al pensamiento formal. * A los 12 años aproximadamente hay un cambio decisivo a partir de ahí. Reflexión libre y desligada de lo real. | * Gusto por lo abstracto, razonamiento con independencia sobre el objeto, anticipación a las consecuencias. * La producción de este pensamiento que funciona por ideas generales Y construcciones abstractas, se efectúa de manera continua y menos brusca de lo que parece, a partir del pensamiento concreto propio de la 2ª infancia. * El pensamiento formal es hipotético- deductivo y esa forma de pensamiento representa una dificultad y un trabajo mental mucho más grande que el pensamiento concreto. Se trata de reflexionar las operaciones independientemente de lo objetos y de reemplazarlos por simple proposiciones. Esta reflexión es, la representación de una acción posible “reflexión espontanea”.Algunas de las características descriptivas del pensamiento operatorio formal serian, el Carácter hipotético y orientado a lo posible, permitiendo crear hipótesis o hacer afirmaciones que se enfocan a algo real, el Carácter combinatorio capaz de combinar hipótesis o premisas y luego contrastarlas con la realidad además de la capacidad de deducir cosas a partir de hipótesis.Las operaciones formales además incluyen el pensamiento proporcional capaz de hacer proposiciones, debido a que ya no están limitados al aquí y ahora, pueden comprender el tiempo y espacio, su razonamiento proporcional les permite aprender de matemáticas (álgebra, calculo), además de crearse intereses con relación a la literatura, principalmente la metáfora y alegoría, incluyen el análisis combinatorio, les permite entender de que se tratan las probabilidades y a qué se refieren. Este Razonamiento abstracto le permite razonar acerca de las cosas que no aparecen en la realidad. Puede abstraer sin un referente concreto en el cual pensar. Ej.: define promesa. E l ejemplo también lo puede hacer pero con un carácter cualitativamente distinto. |

PERSONALIDAD | * la personalidad se inicia a partir de la infancia entre los 8 y los 12 años, con la organización de las reglas, valores y voluntad como regulación y jerarquización moral de las tendencias que permiten la estructuración de la misma. * la personalidad resulta de la sumisión o de la auto sumisión del yo a una disciplina cualquiera, implica la cooperación: la autonomía de la persona o ausencia de reglas (el yo), y la heteronomia, o sumisión a los lazos impuestos desde afuera | * A partir de que se forma un “programa de vida” (lebensplan), que se elabora cuando se cumplen ciertas condiciones intelectuales, como el pensamiento hipotético deductivo que a la vez sea fuente de disciplina para la voluntad e instrumento de cooperación, la personalidad implica un descentramiento del yo que se integra en un programa de cooperación y se subordina a disciplina autónomas y libremente construidas. | * Surge el egocentrismo de la adolescencia que merced a su personalidad incipiente se coloca como igual ante sus mayores, pero a la vez, se siente otro, diferente de estos por la vida nueva que agita en el. Y entonces quiere sobrepasarlos y sorprenderlos transformando el mundo. Por eso los planes de vida de los adolescentes están por un lado, están cargados de sentimientos generosos, de proyectos altruistas o místicos, y, por otro lado, son inquietantes por su GALONOMIA y su egocentrismo consciente. La cooperación social y la valoración del yo marcan los desequilibrios de la personalidad incipiente y se encuentra a menudo bajo la forma de Mesianismo (fervor por lo místico)-. 2. Desarrollo de sentimientos idealista y formación

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