El Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo como estrategia central en la enseñanza basada en proyectos

• El conocimiento es un fenómeno social, no una cosa.

• En el ámbito escolar la posibilidad de enriquecer nuestros conocimientos, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupos.

• Los alumnos construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales y los construyen sobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente y con sus compañeros.

• La enseñanza puede describirse como un proceso continuo de negociación de significados de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación.

• La cooperación y el trabajo conjunto en el aula se enfrenta al reto de resolver problemas o desarrollar proyectos situados.

• Diferentes formas de organización social del trabajo en el aula generan o inhiben determinadas relaciones psicosociales más que nada el grado de interdependencia entre los participantes. Johnson caracterizo tres estructuras básicas de aprendizaje vinculadas a la organización social en el aula, que se definen en términos del tipo interdependencia que promueven las estructuras cooperativa y competitiva.

• El aprendizaje cooperativo requiere el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos. Un grupo puede definirse como “una colección de personas que interactúan entre si y ejercen una influencia recíproca”

• Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional que trabajen juntos y ellos están dispuestos a hacerlo, intercambian o se reparten la información, pero es mínima la disposición por compartir y ayudar al otro a aprender.

• De acuerdo con Schmuck y schmuck los profesores que facilitan la interdependencia positiva entre sus estudiantes son aquellos que conceden gran valor a la cohesión del grupo y ofrecen apoyo a los alumnos.

• Sapon shevi encuentra que el trabajo cooperativo en la escuela suele fallar cuando no se vincula directamente el currículo escolar no permite la consolidación de verdaderas comunidades de aprendices que cotidianamente trabajan en aulas inclusivas justas y democráticas.

• La evaluación requiere conjugar los aspectos cuantitativos y cualitativos del aprendizaje logrado por los alumnos así como conciliar los estándares planteados para toda la clase con los criterios logrados por cada equipo.

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