El concepto de la zona de próximo desarrollo (ZPD)

Autores que participan en la zona proximal de vigosky

Vigotsky (1978) argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel

evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen,

puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en

cada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el

concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de

desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,

y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema

bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

(Vigotsky, 1978, p.133)

Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a

funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que

todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que

en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado

embrionario.” (Vigotsky, 1988, p. 133). Para este autor entonces “el único tipo de

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instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce” (Vigotsky

1995, p. 143)

Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de

aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos

capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en

cooperación con algún semejante.”(Vigotsky, 1988, p.138). Sin embargo, no se

considera eficiente a todo trabajo en cooperación con alguien que sabe más; la idea es

que se trabaje con alguien que sabe más sobre un concepto que el niño desarrollará e

internalizará en un futuro próximo. Debe quedar claro que la noción de ZDP hace

referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo ya

desarrollado, es decir que no es una mera práctica.

El aprendizaje no es desarrollo pero “el aprendizaje organizado se convierte en

desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían

darse nunca al margen del aprendizaje” (Vigotsky, 1988, p.139). A diferencia de otras

corrientes psicológicas, la teoría socio-histórica considera que ”los procesos evolutivos

no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va

a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona

de desarrollo próximo”.(Vigotsky, 1988, p.139)

Otro punto a tener en cuenta es “la relación entre las pre-condiciones establecidas por

el nivel de desarrollo previo de los sujetos y las posibilidades de aprendizaje

consecuentes“ (Baquero, 1996, p.141) de tal modo que “operar sobre la ZDP posibilita

trabajar sobre las funciones ‘en desarrollo’, aún no plenamente consolidadas, pero sin

necesidad de esperar su configuración final para comenzar un aprendizaje” (Baquero,

1996, p. 141). Como bien dice Cazden (1981, en Newman et.al., 1991, p.80) se

desarrolla “la actuación antes de que aparezca la competencia”.

Es muy importante dentro del concepto de ZDP la relación del individuo con el otro

que lo guía. Se habla aquí del plano interpsicológico, para luego pasar al

intrapsicológico, cuando el individuo internaliza el nuevo concepto y éste se convierte

en un logro de su proceso de desarrollo.

Cabe aclarar que no debiera confundirse un “proceso evolutivo interno” o un “logro

evolutivo” con una actividad que sea parte del mismo: ”No debe contemplarse la

adquisición de habilidades elementales como conquistas en el desarrollo psicológico en

sentido estricto,

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