“El error, un medio para enseñar”

Trabajo practico nº 3

 “El error, un medio para  enseñar”

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Profesora: Eugenia  Carreras

Alumna: Antonela  Deangelo

Fecha de entrega: 04/06

ACTIVIDAD

• Lea el articulo “El error, un medio para enseñar” de jean Pierre Astolfi y responda.

1. Explique el concepto de error como fallo.

1. Cómo reacciona el docente frente al error?

1. Cuáles son los dos modelos subyacentes?

1. Cómo considera el error el modelo constructivistas? Piensa un ejemplo.

1. Que quiere decir que el error enmascara en progreso?

1) los errores solo pueden ser “fallos” de un sistema que no ha funcionado correctamente, y esto se traduce de maneras convergentes:

• La primera, el “síndrome del rotulo rojo”, se percibe el error y el reflejo es subrayar, tachar, materializar la falta en el cuaderno.
• La segunda percepción es que los errores de los alumnos hacen  que los profesores duden de sí mismo, y se planteen lo ineficaz de la enseñanza impartida.
• La tercera percepción es  el vértigo que se siente ante la idea de “sumergirse” en la mente de los alumnos .El saber establecido tiene su aspecto protector: da respuesta, da seguridad.

2) los enseñantes frente  a  una situación tan poco confortable, evitan cruzarse con el “error”, cuándo se lo encuentran   pueden reaccionar siguiendo dos actitudes simétricas:

• El castigo: que puede llegar a comprenderse como reflejo de reafirmación.
• Del esfuerzo de replanteamiento de la programación.

3) El estatus didáctico que se da  al error es un buen indicador del modelo pedagógico utilizado en la clase. Los dos modelos que subyacen  son:

• Modelo transmisivo, en que el alumno que ha cometido un error “ha fallado”.
• Modelo comportamentalista , el error adquiere un aspecto distinto. La actividad del alumno  se guía paso a paso, por medio de una serie de ejercicios y de instrucciones.

4) En los modelos constructivistas lo errores no se consideran faltas condenables ni fallos de programas lamentables: son síntomas interesantes de los obstáculos con los que se enfrentan  el pensamiento de los alumnos.

El error adquiere un nuevo estatus: el de indicador  y analizador de los procesos intelectuales puestos en juego. Se trata de profundizar en la lógica del error y de sacarle partido para mejorar los aprendizajes.

Ejemplo:  

En una clase  de matemáticas, los alumnos intercambian palabras para poder resolver el problema puesto por el profesor, al escuchar esto, el docente ya sabiendo la respuesta  intercede en el intercambio, y empieza a orientarlos para poder resolverlo, guiándolos de desde los conocimientos previos.  Una vez resuelto, lo ponen en común y debaten  buscando un nuevo concepto para poder resolverlo.

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