El pensamiento reflexivo

• Actividad 22. Pensamiento reflexivo

Leer el texto de John Dewey, “¿Qué es pensar?”, y de manera individual contestar por escrito la pregunta:

¿Qué es el pensamiento reflexivo?

Es el tener conciencia de los actos que estamos llevando a cabo en el momento, con el pensamiento como herramienta y de las necesidades que tenemos para mejorar, ver cuáles son nuestras debilidades, en que estamos bien y en que estamos mal.

• Actividad 23. Reflexión

Leer el texto de Zeichner y Liston, “Raíces históricas de la enseñanza reflexiva” y realizar las actividades siguientes:

• Explicar a qué se refiere el concepto de reflexión en la labor docente y qué desafíos enfrentan los maestros para incorporar la reflexión en su práctica educativa.

• Elaborar un cuadro en el que se muestren los momentos en que puede darse la reflexión y las características de cada momento.

• En equipo, responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué se considera que la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad son actitudes necesarias para la reflexión?

2. ¿De qué manera se han manifestado o no en usted estas actitudes al analizar sus experiencias obtenidas en la escuela secundaria?, ¿cómo han repercutido en sus aprendizajes

3. De acuerdo con Dewey, ¿por qué es importante lograr un equilibrio entre el pensamiento y la acción?

• Actividad 24. Conclusiones

Con base en sus conclusiones anteriores analizar y discutir en grupo los siguientes puntos:

• ¿Por qué se considera a la reflexión como una competencia que debe desarrollar el profesor?

• ¿Qué aporta la reflexión sobre la práctica a la formación de los futuros docentes?

• ¿Cómo contribuye la reflexión a la toma de decisiones para la siguiente práctica?

• Actividad 25. Los alumnos del grupo

Comentar las situaciones que más llamaron su atención durante las actividades de observación en relación con las características de los adolescentes del grupo o grupos en que practicaron.

Analizar en equipo el conocimiento que lograron de los alumnos, teniendo como referente la información del diario de trabajo y del diálogo con los maestros de la escuela secundaria, así como las ideas de los autores que han revisado en los cursos Desarrollo de los Adolescentes I, II, III y IV. Para este análisis se proponen los aspectos siguientes:

• Las formas de relación que establecen los adolescentes entre sí y con sus maestros.

• Las actitudes de los alumnos durante la clase.

• Las explicaciones que los alumnos dan y las preguntas que plantean.

• Las reacciones de los alumnos ante el trabajo y las tareas encomendadas.

Registrar de forma individual los resultados del análisis.

• Actividad 26. Los alumnos del grupo: sus ideas, actitudes y relaciones

Elaborar un escrito con el tema “Los alumnos del grupo: sus ideas, actitudes y relaciones”, para dar cuenta de las características y necesidades de los adolescentes, qué les gusta o disgusta, sus comportamientos y actitudes en las clases, sus intereses, sus ritmos de aprendizaje, las relaciones que establecen con los maestros y entre ellos.

• Actividad 27. Las actividades de aprendizaje

En equipo, teniendo como referentes los propósitos que se plantearon en cada actividad y el enfoque para la enseñanza de la asignatura, reflexionar sobre las cuestiones que se proponen a continuación y sobre otras que tanto el maestro titular del curso como los estudiantes formulen durante el desarrollo de la actividad y que atiendan a cuestiones específicas del trabajo con las asignaturas de la especialidad:

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• Actividad 29. Qué fortalecer

Elaborar un escrito en el que dé respuesta a las cuestiones: ¿qué fortalecer?, ¿qué corregir? y ¿qué nuevas cosas intentar?, con el fin de ir asumiendo un compromiso profesional acorde con los principios fundamentales de la educación secundaria.

• Actividad 30. Visita a la escuela

Realizar una visita breve a un grupo de tercer grado de la escuela secundaria —un grupo de segundo grado para el caso de las especialidades de Física o de primero para biología— para establecer acuerdos con los maestros sobre las actividades de observación y de práctica que van a desarrollar durante la primera

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